《教育学》课程教学资源：“魔术师”面临挑战：教师与学生的角色转换

“魔术师”面临挑战:教师与学生的角色转换 我不赞成老师和学生的角色在转换的观点,老师就是老师,学生就是学生。” 今天下午,在第18届全国青少年科技创新大赛教师论坛的分会场,主持人刚一抛 出题目——“信息时代教师与学生的角色转换问题”,便遭到了一位河北老教师的质 但更多的教师并不这么认为。 广州华南师范大学附属中学特级教师夏涛开门见山:“信息时代,学生和老师的 角色在不断互换。作为一个科技老师,很多方面是需要向学生学习的。我们应该有宽广 的胸怀容纳我们的学生,沖破学校围墙的禁锢。” 夏涛现身说法:我带的学生,应用现代信息技术的能力很强。有什么研究题目,一 布置下去,他们能很快把所需资料收集起来。学校给我配了手提电脑,我就主动向我的 学生学习。在与他们的交流中,我逼着自己熟悉这个平台,使得我的手提电脑的使用率 大大提高了。他们与美国的专家、学者在互联网上对话,我感到了差距,就去攻读华南 师大的教育硕士。现在我是一名特级教师了,我觉得我个人的成长离不开信息时代和我 学生的促进 福州一中的陈颖老师对此表示深有同感。她说,信息时代,学生的创新能力就是比 我们老师强。我们老师的心态一定要放平和,这是时代特点。“以往的课堂,老师讲, 学生听,似乎是天经地义的事情。现在可不一样了。我们总爱把学生比作水桶,似乎学 生就是一个装水容器,任你灌输。其实学生不是水桶,学生是随时可以点燃的火把。” 来自山东淄博电教室的李绍杰老师对信息时代的师生关系做了进一步的阐述。 英特尔公司首席执行官贝瑞特博士有句名言——计算机并不是什么神奇的魔法,而 教师才是真正的魔术师 多年从事信息网络教育的华南师范大学祝智庭教授对此做了精彩的演绎:“如果说 信息技术是威力巨大的魔杖,那么广大教师应该是捰纵此魔杖的魔术师。” 执杖的魔术师自身的权威如今面临挑战。 祝智庭教授阐述自己的观点。“‘我们坐在高高的谷堆上面,听妈妈讲那过去的故 事’,现在还有谁坐在谷堆上面听妈妈或者老师讲那过去的故事。过去,由于老师和学

“魔术师”面临挑战：教师与学生的角色转换 “我不赞成老师和学生的角色在转换的观点，老师就是老师，学生就是学生。” 今天下午，在第 18 届全国青少年科技创新大赛教师论坛的分会场，主持人刚一抛 出题目——“信息时代教师与学生的角色转换问题”，便遭到了一位河北老教师的质 疑。 但更多的教师并不这么认为。 广州华南师范大学附属中学特级教师夏涛开门见山：“信息时代，学生和老师的 角色在不断互换。作为一个科技老师，很多方面是需要向学生学习的。我们应该有宽广 的胸怀容纳我们的学生，冲破学校围墙的禁锢。” 夏涛现身说法：我带的学生，应用现代信息技术的能力很强。有什么研究题目，一 布置下去，他们能很快把所需资料收集起来。学校给我配了手提电脑，我就主动向我的 学生学习。在与他们的交流中，我逼着自己熟悉这个平台，使得我的手提电脑的使用率 大大提高了。他们与美国的专家、学者在互联网上对话，我感到了差距，就去攻读华南 师大的教育硕士。现在我是一名特级教师了，我觉得我个人的成长离不开信息时代和我 学生的促进。 福州一中的陈颖老师对此表示深有同感。她说，信息时代，学生的创新能力就是比 我们老师强。我们老师的心态一定要放平和，这是时代特点。“以往的课堂，老师讲， 学生听，似乎是天经地义的事情。现在可不一样了。我们总爱把学生比作水桶，似乎学 生就是一个装水容器，任你灌输。其实学生不是水桶，学生是随时可以点燃的火把。” 来自山东淄博电教室的李绍杰老师对信息时代的师生关系做了进一步的阐述。 英特尔公司首席执行官贝瑞特博士有句名言——计算机并不是什么神奇的魔法，而 教师才是真正的魔术师。 多年从事信息网络教育的华南师范大学祝智庭教授对此做了精彩的演绎：“如果说 信息技术是威力巨大的魔杖，那么广大教师应该是操纵此魔杖的魔术师。” 执杖的魔术师自身的权威如今面临挑战。 祝智庭教授阐述自己的观点。“‘我们坐在高高的谷堆上面，听妈妈讲那过去的故 事’，现在还有谁坐在谷堆上面听妈妈或者老师讲那过去的故事。过去，由于老师和学

生拥有的信息资源不对称,老师讲什么,学生听什么,现在可不是那样了。信息技术使 得信息资源对称分布,学生和老师是对等的。这就要求我们要从知识灌输者变为向导者, 由教师变为塘贰!?/p 来自拉萨中学的黄毅老师对此有疑虑:“对广大西部教师来讲,这个转变很困难 对贫困地区、牧区而言,孩子们不可能掌握现代信息技术。教学中,教师还是应该起主 导作用,角色的转换,应该成为一个科学的、渐进的过程。” 有老师适时纠正:“说老师和学生的角色转换,并不是说角色对换。只是说学牛可 以向老师学习,老师也可以向学牛学习、向社会学习,不是完全的对立。老师可以是二 个指导者、研究者、创新者,可以是一个合作者、方法论的授导者,也可以是学牛的伙 伴、学生的资源,而不单单是传统意义上的讲授者、纪律的维护者、教学的组织者。多 元的角色有利于培养学牛的创新思维。” 老师的角色转变了,学生该怎么办?有人提出问题。“学生也不能再是传统意义上 的装水容器、知识的接受者,应积极尝试研究型学习、探究式学习,做创新者,做探索 有老师进一步总结说,当下教师和学生的角色转换,不可避免地会遇到教师知识结 构过时、教育体制限制、学生承受应试教育压力等诸多挑战,但转换是不可逆转的

生拥有的信息资源不对称，老师讲什么，学生听什么，现在可不是那样了。信息技术使 得信息资源对称分布，学生和老师是对等的。这就要求我们要从知识灌输者变为向导者， 由教师变为塘贰！?/p> 来自拉萨中学的黄毅老师对此有疑虑：“对广大西部教师来讲，这个转变很困难。 对贫困地区、牧区而言，孩子们不可能掌握现代信息技术。教学中，教师还是应该起主 导作用，角色的转换，应该成为一个科学的、渐进的过程。” 有老师适时纠正：“说老师和学生的角色转换，并不是说角色对换。只是说学生可 以向老师学习，老师也可以向学生学习、向社会学习，不是完全的对立。老师可以是一 个指导者、研究者、创新者，可以是一个合作者、方法论的授导者，也可以是学生的伙 伴、学生的资源，而不单单是传统意义上的讲授者、纪律的维护者、教学的组织者。多 元的角色有利于培养学生的创新思维。” 老师的角色转变了，学生该怎么办？有人提出问题。“学生也不能再是传统意义上 的装水容器、知识的接受者，应积极尝试研究型学习、探究式学习，做创新者，做探索 者。” 有老师进一步总结说，当下教师和学生的角色转换，不可避免地会遇到教师知识结 构过时、教育体制限制、学生承受应试教育压力等诸多挑战，但转换是不可逆转的