《教育学》课程教学资源（PPT课件讲稿）第四章 小学教师与学生 第二节 学生

、第二节学生 一、学生的本质属性 学生是特指学校中(含全日制 业余、广播电视)在教师指导下,以 学习与发展为己任的人

第二节 学生 一、学生的本质属性 学生是特指学校中（含全日制、 业余、广播电视）在教师指导下，以 学习与发展为己任的人

学生是具有主观能动性的人 学生是发展中的人 学生是以学习为主要任务的人 二、学生的权利与义务

学生是具有主观能动性的人 学生是发展中的人 学生是以学习为主要任务的人 二、学生的权利与义务 ﹛

①参加教育教学计划安排的各种活动, 使用教育教学设施、设备、图书瓷料 ②按照国家有关规定获得奖学金、贷学 玉、 ③在学业成绩和品行上获得公正评价, 完成规定的学业后获得相应的学业证 书、学位证书; ④对学校给予的处分不服向有关部门提 出申诉,对学校、教师侵犯其人身权 财产权等合法权益,提出申诉或者依 法提起诉讼; ⑤法律、法规规定的其他权利

①参加教育教学计划安排的各种活动， 使用教育教学设施、设备、图书资料 等； ②按照国家有关规定获得奖学金、贷学 金、助学金； ③在学业成绩和品行上获得公正评价， 完成规定的学业后获得相应的学业证 书、学位证书； ④对学校给予的处分不服向有关部门提 出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、 财产权等合法权益，提出申诉或者依 法提起诉讼； ⑤法律、法规规定的其他权利

①遵守法律、法规; ②遵守学生行为规范,尊敬师长,养成 良好的思想品德和行为习惯 ③努力学习,完成规定的学习任务; ④遵守所在学校或者其他教育机构的管 理制度

①遵守法律、法规； ②遵守学生行为规范，尊敬师长，养成 良好的思想品德和行为习惯； ③努力学习，完成规定的学习任务； ④遵守所在学校或者其他教育机构的管 理制度

学生在教育过程中的地位 (一)传统教育派与现代教育派的观点 赫尔巴特凯洛夫 从消极的人性观出发。以教师为“中 ”,压抑学生的天性,否认学生的主体 性,忽视学生主观能动性,强调外部环境 和力量对学生的作用与影响,把学生当成 接受知识的被动载体。 卢梭杜威 从积极的人性观来理解教育,倡导 “人性”教育,崇尚自然的、快乐的教育, 主张个人多方面的主动和谐的发展

三、学生在教育过程中的地位 （一）传统教育派与现代教育派的观点 赫尔巴特 凯洛夫 从消极的人性观出发。以教师为“中 心”，压抑学生的天性，否认学生的主体 性，忽视学生主观能动性，强调外部环境 和力量对学生的作用与影响，把学生当成 接受知识的被动载体。 卢梭 杜威 从积极的人性观来理解教育，倡导 “人性”教育，崇尚自然的、快乐的教育， 主张个人多方面的主动和谐的发展

二、学生的地和作用 学生在教育过程中既是教育的客体 又是发展和自我教育的主体。是主体 与客体的辨证统一。 (-)客体 依赖性、可塑性、向师性 (二)主体

二、学生的地位和作用 学生在教育过程中既是教育的客体， 又是发展和自我教育的主体。是主体 与客体的辨证统一。 （一）客体 依赖性、可塑性、向师性 （二）主体

四、新时期我国中小学生身心发展的特点 生理上早熟: 心理上幼稚:信息多元化导致学生 对人类千百年来所确立的一些基本的 道德信念产生了怀疑;“自我中心” 和盲目“追星”;青少年学生的心理 问题增多 行为上失范:

四、新时期我国中小学生身心发展的特点 生理上早熟： 心理上幼稚：信息多元化导致学生 对人类千百年来所确立的一些基本的 道德信念产生了怀疑；“自我中心” 和盲目“追星”；青少年学生的心理 问题增多 行为上失范：

五、小学生的身心发展特点及教育 身体:柔软而富有弹性,但易弯曲、变形 自我:自我认识的独立性不断增强,自我意 识得到发展,儿童逐渐学会了通过榜样来 认识自己,基本能做自我鉴定。 学习动机:直接动机 思维:由形象思维向抽象逻辑思维过渡的关 键时期,其形象思维占主导 注意力:不稳定、不持久;无意注意占主导 记忆:机械识记

五、小学生的身心发展特点及教育 身体：柔软而富有弹性，但易弯曲、变形。 自我：自我认识的独立性不断增强，自我意 识得到发展，儿童逐渐学会了通过榜样来 认识自己，基本能做自我鉴定。 学习动机：直接动机 思维：由形象思维向抽象逻辑思维过渡的关 键时期，其形象思维占主导。 注意力：不稳定、不持久；无意注意占主导 记忆：机械识记

第三节师生关系 师生关系概念 师生关系是指教师与学生在教育、 教学过程中为完成共同的教育任务而 结成的一种特殊的社会关系

第三节 师生关系 一、师生关系概念 师生关系是指教师与学生在教育、 教学过程中为完成共同的教育任务而 结成的一种特殊的社会关系

二、师生关系的表现形式 (一)教育关系和心理关系 1、教育关系 2、心理关系 (二)管理者和被管理者的关系 1、命令—服从型 2、放任—自流型 3、民主—参与型

二、师生关系的表现形式 （一）教育关系和心理关系 1、教育关系 2、心理关系 （二）管理者和被管理者的关系 1、命令——服从型 2、放任——自流型 3、民主——参与型