《课程论》课程教学课件（PPT专题讲稿）专题五 课程的组织与类型

课程论专题五: 课程的组织与类型

课程论专题五： 课程的组织与类型

第一节课程组织的含义与基本标准 ◆课程组织: ◆课程要素 提出者 要素 施瓦布 学习者、教师、教材和环境 麦克尼尔 主题和概念、原理、技能、价值观 古德莱德 范围、连续、序列、整合

第一节 课程组织的含义与基本标准 课程组织： 课程要素 提出者 要素 施瓦布 学习者、教师、教材和环境 麦克尼尔 主题和概念、原理、技能、价值观 古德莱德 范围、连续、序列、整合

课程组织的基本标准 ◆垂直组织的标准 ◆垂直组织:将各种课程要素按纵向的发展 序列组织起来。 ◆连续性: ◆顺序性:

课程组织的基本标准 垂直组织的标准 垂直组织：将各种课程要素按纵向的发展 序列组织起来。 连续性： 顺序性：

课程组织的基本标准 ◆水平组织的标准 ◆水平组织: ◆整合性: ◆学生经验的整合 ◆学科知识的整合 ◆社会生活的整合

课程组织的基本标准 水平组织的标准 水平组织： 整合性： 学生经验的整合 学科知识的整合 社会生活的整合

课程组织的基本取向 ◆学科取向的课程组织 ◆学生兴趣和发展取向的课程组织 ◆社会问题取向的课程组织 ◆混合取向的课程组织

课程组织的基本取向 学科取向的课程组织 学生兴趣和发展取向的课程组织 社会问题取向的课程组织 混合取向的课程组织

第二节课程类型及其组织结构 ◆课程类型 ◆课程结构 ◆影响课程组织结构的因素 ◆课程流派 ◆课程的功能 ◆课程开发所处的层次

第二节 课程类型及其组织结构 课程类型 课程结构 影响课程组织结构的因素 课程流派 课程的功能 课程开发所处的层次

主要的课程类型 ◆学科课程与经验(活动)课程 ◆分科课程与整合(综合)课程 ◆核心课程与边缘课程 ◆必修课程与选修课程 ◆直线式课程与螺旋式课程 ◆显性课程与隐性课程

主要的课程类型 学科课程与经验（活动）课程 分科课程与整合（综合）课程 核心课程与边缘课程 必修课程与选修课程 直线式课程与螺旋式课程 显性课程与隐性课程

学科课程与经验课程 ◆课程的根本职能就是使儿童从不成熟的经 验发展进入到成人成熟的经验 ◆学科课程:以文化知识为基础,按照一定 的价值标准,从不同的知识领域或学术领 域选择一定的内容,根据知识的逻辑体系, 将选出的知识组织为学科

学科课程与经验课程 课程的根本职能就是使儿童从不成熟的经 验发展进入到成人成熟的经验。 学科课程：以文化知识为基础，按照一定 的价值标准，从不同的知识领域或学术领 域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系， 将选出的知识组织为学科

种典型的学科课程 ◆科目本位课程:有各自具有独立体系,彼 此缺乏联系的科目组成。 ◆传统的六艺、七艺 ◆要素课程说 ◆泛智课程说 ◆赫尔巴特主义课程说 ◆功利主义课程说

三种典型的学科课程 科目本位课程：有各自具有独立体系，彼 此缺乏联系的科目组成。 传统的六艺、七艺 要素课程说 泛智课程说 赫尔巴特主义课程说 功利主义课程说

种典型的学科课程 ◆学术中心课程:以专门的学术领域为核心 开发的课程。 ◆特点:学术性、结构性、专门性 ◆同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心 理逻辑。 ◆综合学科课程:把两门或两门以上的学科 整合起来形成的课程 ◆相关课程、融合课程、广域课程

三种典型的学科课程 学术中心课程：以专门的学术领域为核心 开发的课程。 特点：学术性、结构性、专门性 同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的 心 理逻辑。 综合学科课程：把两门或两门以上的学科 整合起来形成的课程。 相关课程、融合课程、广域课程