西南师范大学：《教学论》课程PPT教学课件（课程论）基础教育课程改革的方向

基础教育课程改革的方向 主讲人:靳玉乐教授

基础教育课程改革的方向 主讲人： 靳玉乐 教授

基础教育课程改革的挑战与回应 三张通行证: 1、学术性通行证 →读、写、算的能力 2、职业性通行证 →在多变而富竞争性的世界上工作所需要的技能 3、开拓技能的通行证 →强调思维、规划、合作、交流、组织、分析和解决 问题的能力等

一、基础教育课程改革的挑战与回应 三张通行证： 1、学术性通行证 →读、写、算的能力 2、职业性通行证 →在多变而富竞争性的世界上工作所需要的技能 3、开拓技能的通行证 →强调思维、规划、合作、交流、组织、分析和解决 问题的能力等

高增殖企业工作间能力( Levin,1997): 1、主动性 7、解决问题 2、合作性 8、做决定 3、在团体中工作9、获取和使用资料 朋辈间的培训10、计划 5、检讨 11、学习的能力 6、推理 12、掌握多元文化的能力

高增殖企业工作间能力（Levin，1997）： 1、主动性 7、解决问题 2、合作性 8、做决定 3、在团体中工作 9、获取和使用资料 4、朋辈间的培训 10、计划 5、检讨 11、学习的能力 6、推理 12、掌握多元文化的能力

台湾《国民教育阶段课程总纲纲要》(1998): 1、了解自我与发展潜能 充分了解自己的身体、能力、情绪、需求与个性,爱护自我, 养成自省、自律的习惯、乐观进取的态度及良好的品德;并 能表现个人特质,积极开发自 己的潜能,形成正确的价值观。 2、欣赏表现与创新 培养感受、想象、鉴赏、审美、表现与创造的能力,具有 积极创新的精神,表现自我特质,提升日常生活的品质

台湾《国民教育阶段课程总纲纲要》（1998）： 1、了解自我与发展潜能 → 充分了解自己的身体、能力、情绪、需求与个性，爱护自我， 养成自省、自律的习惯、乐观进取的态度及良好的品德；并 能表现个人特质，积极开发自 己的潜能，形成正确的价值观。 2、欣赏表现与创新 → 培养感受、想象、鉴赏、审美、表现与创造的能力， 具有 积极创新的精神，表现自我特质，提升日常生活的品质

3、生涯规划与终生学习 →积极运用社会资源与个人潜能,适性发展,建立人生方向,并 因应社会与环境变迁,培养终生学习的能力。 4、表达沟通与分享 →有效利用各种符号(例如语言、文字、声音、动作、图象或艺 术等)和工具(例如各种媒体、科技),表达个人的思想或观 念,善于和他人沟通,并能与他人分享不同的见解或资讯 尊重关怀与团队合作 →具有民主素养,包容不同意见,平等对待他人与各族群;尊重 生命,积极主动关怀社会、环境与自然并遵守法制与团队规范, 发挥团队合作精神

3、生涯规划与终生学习 →积极运用社会资源与个人潜能，适性发展，建立人生方向，并 因应社会与环境变迁，培养终生学习的能力。 4、表达沟通与分享 →有效利用各种符号（例如语言、文字、声音、动作、图象或艺 术等）和工具（例如各种媒体、科技），表达个人的思想或观 念，善于和他人沟通，并能与他人分享不同的见解或资讯。 5、尊重关怀与团队合作 →具有民主素养，包容不同意见，平等对待他人与各族群；尊重 生命，积极主动关怀社会、环境与自然并遵守法制与团队规范， 发挥团队合作精神

6、文化学习与国际理解 →尊重并学习不同族群文化,理解与欣赏本国及世界各地历史文 化,并了解世界为一体的地球村,培养相互依赖、互动互助的 世界观 7、规划组织与实践 →具备规划、组织的能力,且能在日常生活中实践, 增强手脑并用、群策群力的做事方法,与积极服务 人群与国家

6、文化学习与国际理解 →尊重并学习不同族群文化，理解与欣赏本国及世界各地历史文 化，并了解世界为一体的地球村，培养相互依赖、互动互助的 世界观。 7、规划组织与实践 →具备规划、组织的能力，且能在日常生活中实践， 增强手脑并用、群策群力的做事方法，与积极服务 人群与国家

8、运用科技与资讯 →正确、安全和有效地利用科技,收集、分析、研判 整合与运用资讯,提升学习效率与生活品质。 9、主动探索与研究 →激发好奇心及观察力,主动探索和发现问题,并积 极运用所学的知能于生活中。 10、独立思考与解决问题 →养成独立思考及反省的习惯,有系统地研判问题, 并能有效解决问题和冲突

8、运用科技与资讯 →正确、安全和有效地利用科技，收集、分析、研判 整合与运用资讯，提升学习效率与生活品质。 9、主动探索与研究 →激发好奇心及观察力，主动探索和发现问题，并积 极运用所学的知能于生活中。 10、独立思考与解决问题 →养成独立思考及反省的习惯，有系统地研判问题， 并能有效解决问题和冲突

基础教育课程改革的类型 麦克尼尔( MCNeil,1984): 1、替代 →如新教科书代换旧教科书。 2、交替 当变革被引进到现行的材料中,并有希望成为选修科目因而 容易被采纳时,交替就产生了。对教科书的修改,亦是一种 交替。 3、紊乱 →这些变革是破坏性的

二、基础教育课程改革的类型 麦克尼尔(McNeil，1984) ： 1、替代 →如新教科书代换旧教科书。 2、交替 →当变革被引进到现行的材料中，并有希望成为选修科目因而 容易被采纳时，交替就产生了。对教科书的修改，亦是一种 交替。 3、紊乱 →这些变革是破坏性的

4、重建性变革 →这些变革导致课程体系本身的修改,如新教学观的形成 、价值变革 →这类变革是指参与课程实施的人员的基本价值观念发生了转 变

4、重建性变革 →这些变革导致课程体系本身的修改，如新教学观的形成。 5、价值变革 →这类变革是指参与课程实施的人员的基本价值观念发生了转 变

、基础教育课程改革的取向 课程改革的取向(一): 1、技术取向 →改革的工学机制,强调改革方案的科学性、合理性等 2、政治取向 →强调权力的运用 3、文化取向 →着重课程文化的创新

三、基础教育课程改革的取向 课程改革的取向（一）： 1、技术取向 →改革的工学机制，强调改革方案的科学性、合理性等 2、政治取向 →强调权力的运用 3、文化取向 →着重课程文化的创新