《建筑素描》课程教学课件（PPT讲稿）建筑及规划类专业美学教育

浅谈设计（建筑及规划）类专业 之美学教育 刘学博

浅谈设计（建筑及规划）类专业 之美学教育 ——刘学博

目的 本章立足中国设计（建筑及规战划）美学 教育的现状，结合国外设计教育的成功典 范一包豪斯教学体系，思考中国设计（建 筑及规划)美学教育的发展前景

目的  本章立足中国设计（建筑及规划）美学 教育的现状，结合国外设计教育的成功典 范——包豪斯教学体系，思考中国设计（建 筑及规划）美学教育的发展前景

主要内容 一、美学的定义及其学科内容； 二、美学的历史； 三、美学的研究对象； 四、设计（建筑及规划）类专业美学教育的意义： 五、中国设计（建筑及规划）类专业美学教育的 现状： 六、包豪斯美学教育理念分析： 七、当代设计（建筑及规划）美学教育

主要内容  一、美学的定义及其学科内容；  二、美学的历史；  三、美学的研究对象；  四、设计（建筑及规划）类专业美学教育的意义；  五、中国设计（建筑及规划）类专业美学教育的 现状；  六、包豪斯美学教育理念分析；  七、当代设计（建筑及规划）美学教育

一、美学的定义及其学科内容： 1、定义：美学是关于自然美、社会美、艺术美和 人的审美意识的一般规律的科学。 ■ 2、学科内容：“论”（美学的一般理论）、“史” (美学史，其中有中国美学史、西方美学史、断代 美学史等等)和“分类美学”（如文学美学、音乐 美学等等)。 3、美学的一般原理通常又分为美论（包括美的本 质、特征、种类、形态等规律)、美感论、艺术论、 美育论等

一、美学的定义及其学科内容；  １、定义：美学是关于自然美、社会美、艺术美和 人的审美意识的一般规律的科学。  ２、学科内容：“论”（美学的一般理论）、“史” （美学史，其中有中国美学史、西方美学史、断代 美学史等等）和“分类美学”（如文学美学、音乐 美学等等）。  ３、美学的一般原理通常又分为美论（包括美的本 质、特征、种类、形态等规律）、美感论、艺术论、 美育论等

二、美学的历史 ◆ 美作为“学”的历史（西方） 1、美学的奠基时期（以柏拉图为代表） 2、美学的诞生时期（以鲍姆嘉通为标志） 3、美学的发展期（以康德、黑格尔为代表） 4、美学的解构时期 美作为“学”的历史（中国） 1、第一阶段：引入与综合时期(1)王国维(2)朱光潜 2、第二阶段：苏化时期(1)蔡仪：美是客观的(2)吕荧、高尔 泰：美是主观的(3)朱光潜：美是主客观的统一(4)李泽厚：美是 客观性和社会性的统 3、第三阶段：实践美学时期（以李泽厚为代表） 4、第四阶段：后实践美学时期

二、美学的历史  美作为“学”的历史（西方）  1、美学的奠基时期（以柏拉图为代表）  2、美学的诞生时期（以鲍姆嘉通为标志）  3、美学的发展期（以康德、黑格尔为代表）  4、美学的解构时期  美作为“学”的历史（中国）  1、第一阶段：引入与综合时期（1）王国维 （2）朱光潜  2、第二阶段：苏化时期（1）蔡仪：美是客观的 （2）吕荧、高尔 泰：美是主观的 （3）朱光潜：美是主客观的统一 （4）李泽厚：美是 客观性和社会性的统一  3、第三阶段：实践美学时期（以李泽厚为代表）  4、第四阶段：后实践美学时期

三、美学的研究对象 1、 鲍姆嘉通认为美学对象就是研究美。不过，他 所说的美是指感性认识的完善。 ■ 2、黑格尔认为，美学对象是研究美的艺术。 3、车尔尼雪夫斯基强调美学要研究现实美。 4、现代的审美心理学派则强调美学要研究美感经 验。 ◆ 5、美学研究应该从现实的美的现象出发。而美的 紧南美美学大线足人 然界，二是人类社会 识。，所以，美学的对象应该是研究自然美、社会美、 艺术美以及入的审美意识

三、美学的研究对象  １、鲍姆嘉通认为美学对象就是研究美。不过，他 所说的美是指感性认识的完善。  ２、黑格尔认为，美学对象是研究美的艺术。  ３、车尔尼雪夫斯基强调美学要研究现实美。  ４、现代的审美心理学派则强调美学要研究美感经 验。  ５、美学研究应该从现实的美的现象出发。而美的 现象的存在主要存在于这么几个领域之中。一是自 然界，二是人类社会，三是艺术领域，四是人的意 识。所以，美学的对象应该是研究自然美、社会美、 艺术美以及人的审美意识

四、设计（建筑及规划）类专业美学教育的意义 设计美学教育的目标是提高设计者的审美能力，优秀的设计 师应该具有将美的规律吸收并应用于设计的能力，所以设计 师的审美能力直接影响设计的格调和水平。 正所谓“操千曲而后晓声，观干剑而后识器”，较高的设计 审美能力从根本上来讲是依靠目积月累的磨练和多方面能力 的培养。 ■设计师应该在研究设计美学的理论基础上，加深艺术理论修 养，投身于丰富多彩的设计实践，积累丰富的生活经验、美 感经验，培养观察体验能力、想象能力、理解判断能力以及 创造力，才能使设计审美能力得到不断提高

四、设计（建筑及规划）类专业美学教育的意义  设计美学教育的目标是提高设计者的审美能力，优秀的设计 师应该具有将美的规律吸收并应用于设计的能力，所以设计 师的审美能力直接影响设计的格调和水平。  正所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，较高的设计 审美能力从根本上来讲是依靠日积月累的磨练和多方面能力 的培养。  设计师应该在研究设计美学的理论基础上，加深艺术理论修 养，投身于丰富多彩的设计实践，积累丰富的生活经验、美 感经验，培养观察体验能力、想象能力、理解判断能力以及 创造力，才能使设计审美能力得到不断提高

五、中国设计（建筑及规划）类专业美学教育的现状 目前，我国的设计美学教育还没有一套完善的教育体系或模 式。 国内对设计美学教育的研究存在两种倾向： 一是设计美学教育偏重于美学理论的教育，缺乏对设计美学 实践基础的全面认识： 三是设计美学教育偏重于设计实践，缺乏对设计美学理论的 积累。 在对设计美学教育体系的探索中，应该充分地认识当代设计 美学及教育的现状，思考设计美学的发展趋势，并且立足于 中国博大精深的哲学思想和美学思想，借鉴西方设计史上成 功的教育典范，最终建立江完善的中国设计美学教育体系。 中国缺少世界公认的建筑或规划设计师

五、中国设计（建筑及规划）类专业美学教育的现状  目前，我国的设计美学教育还没有一套完善的教育体系或模 式。  国内对设计美学教育的研究存在两种倾向： 一是设计美学教育偏重于美学理论的教育，缺乏对设计美学 实践基础的全面认识； 二是设计美学教育偏重于设计实践，缺乏对设计美学理论的 积累。  在对设计美学教育体系的探索中，应该充分地认识当代设计 美学及教育的现状，思考设计美学的发展趋势，并且立足于 中国博大精深的哲学思想和美学思想，借鉴西方设计史上成 功的教育典范，最终建立完善的中国设计美学教育体系。  中国缺少世界公认的建筑或规划设计师

六、包豪斯美学教育理念分析 包豪斯是世界上第一所完全为发展设计教育而成立的设计学 院，培育了一代现代建筑设计人才和工业设计人才，被人们 称为“现代设计的摇篮”，对现代设计教育产生难以估量的 影响。 ■ 虽然包豪斯仅有14年的办学历程，但是它奠定了现代设计教 育的结构基础。 至今，其办学体系仍然在德国及世界其他国家的设计教育院 校传播、发展。目前，世界各国的设计教育基础课程，乃至 艺术教育院校的基础课程，都沿用了包豪斯首创的基础课程 体系。 因此，对设计美学教育的研究必然涉及包豪斯教育教学体系

六、包豪斯美学教育理念分析  包豪斯是世界上第一所完全为发展设计教育而成立的设计学 院，培育了一代现代建筑设计人才和工业设计人才，被人们 称为“现代设计的摇篮”，对现代设计教育产生难以估量的 影响。  虽然包豪斯仅有14年的办学历程，但是它奠定了现代设计教 育的结构基础。  至今，其办学体系仍然在德国及世界其他国家的设计教育院 校传播、发展。目前，世界各国的设计教育基础课程，乃至 艺术教育院校的基础课程，都沿用了包豪斯首创的基础课程 体系。  因此，对设计美学教育的研究必然涉及包豪斯教育教学体系

6.1包豪斯教育体系的系统化过程及设计教育模 式的形成 包豪斯设计教育体系的完善、发展经历了一段探索的时期。 其设计教育体系的系统化与校长格罗皮乌斯设计思想的变化 和发展有密切的关系，同时也深受到诸多艺术家、建筑家和 设计家思想的影响。 ■包豪斯教育体系的系统化过程分为两个阶段： 一是教育体系的创建阶段， 二是教育体系的完善阶段。通过这两个阶段设置的课程分析， 可以看出包豪斯设计教育理念的特点

6.1包豪斯教育体系的系统化过程及设计教育模 式的形成  包豪斯设计教育体系的完善、发展经历了一段探索的时期。 其设计教育体系的系统化与校长格罗皮乌斯设计思想的变化 和发展有密切的关系，同时也深受到诸多艺术家、建筑家和 设计家思想的影响。  包豪斯教育体系的系统化过程分为两个阶段：  一是教育体系的创建阶段，  二是教育体系的完善阶段。通过这两个阶段设置的课程分析， 可以看出包豪斯设计教育理念的特点