太原师范学院：本科毕业生教育实习教案（高一物理——太阳与行星间的引力）

太原师范学院本科毕业生教育实习教案 2009年3月25日(星期三)第一节原任课教师:余小兰老师实习生:黄聪 实习班级 山大附中班 实习科目 高一物理 教学内容 太阳与行星间的引力 1、理解太阳与行星间存在引力。 教学目的2能根据开普勒行星运动定律和牛顿第三定律推导出太阳与行星间的引力表达 重点开普勒行星运动定律和牛顿第三定律推导出太阳与行星间的引力公式 重点、难点 难点阳与行星间的引力公式的推导 现代化 多媒体课件 教学手段 教师行为 引入新课 教师活动:开普勒在前人的基础上,经过计算总结出了他的三条定律,请同学们回 教 忆一下,三条定律的内容是什么? 学生活动:思考并回答开普勒开普勒三条定律的内容 第一定律:所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆,太阳处在椭圆的一个焦点上 学 第二定律:对任意一个行星来说,它与太阳的连线在相等时间内扫过相等的面积 第三定律:所有行星的轨道的半长轴的三次方跟公转周期的二次方的比值都相 =k 比值k是一个与行星无关的常量 程教师活动:开普勒第三定律适用于圆轨道时,是怎样表述的? 学生活动:思考并回答问题。对某一行星来说,它绕太阳作匀速圆周运动,其轨道 半径的三次方跟公转周期的二次方的比值都相等 教师活动:通过对开普勒定律的学习,知道了行星运动时所遵循的规律,即行星怎

太原师范学院本科毕业生教育实习教案 2009 年 3 月 25 日 （星期三） 第一节 原任课教师：余小兰老师 实习生：黄聪 实习班级 山大附中班 实习科目 高一物理 教学内容 太阳与行星间的引力 教学目的 1、理解太阳与行星间存在引力。 2、能根据开普勒行星运动定律和牛顿第三定律推导出太阳与行星间的引力表达 式。 重点、难点 重点 开普勒行星运动定律和牛顿第三定律推导出太阳与行星间的引力公式 难点 阳与行星间的引力公式的推导 现代化 教学手段 多媒体课件 教 学 过 程 教师行为 引入新课 教师活动：开普勒在前人的基础上，经过计算总结出了他的三条定律，请同学们回 忆一下，三条定律的内容是什么? 学生活动：思考并回答开普勒开普勒三条定律的内容。 第一定律：所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上。 第二定律：对任意一个行星来说，它与太阳的连线在相等时间内扫过相等的面积。 第三定律：所有行星的轨道的半长轴的三次方跟公转周期的二次方的比值都相 等。即： 3 2 a k T = 比值 k 是一个与行星无关的常量。 教师活动：开普勒第三定律适用于圆轨道时，是怎样表述的？ 学生活动：思考并回答问题。对某一行星来说，它绕太阳作匀速圆周运动，其轨道 半径的三次方跟公转周期的二次方的比值都相等。 教师活动：通过对开普勒定律的学习，知道了行星运动时所遵循的规律，即行星怎

教师行为 运动?那么行星为什么要做这样的运动呢?今天我们共同来学习、探讨这一问题。 新课讲解 教师活动:引导学生阅读教材第一、二段,思考下面的问题: 1、在解释行星绕太阳运动的原因这一问题上,为什么牛顿能够成功, 而其他科学家却失败了?你认为牛顿成功的关键是什么? 学生活动:阅读课文,分组讨论,从课文中找出相应的答案。学生代表发言。 教师活动:听取学生代表的见解,点评、总结。 教 过渡:这一节和下一节,我们将追寻牛顿的足迹,用自己的手和脑,重新“发现 万有引力定律 1、太阳对行星的引力 教师活动:引导学生阅读教材,并投影出示以下提纲,让学生在练习本上独立推导 学 1、行星绕太阳作匀速圆周运动,写出行星需要的向心力表达式,并说 明式中符号的物理意义 2、行星运动的线速度γ与周期T的关系式如何?为何要消去v?写出 要消去v后的向心力表达式。 过 、如何应用开普勒第三定律消去周期T?为何要消去周期T? 4、写出引力F与距离r的比例式,说明比例式的意义。 教师活动:投影学生的推导过程,一起点评 2、行星对太阳的引力 程 教师活动:行星对太阳的引力与太阳的质量M以及行星到太阳的距离r之间又有何 关系?请在练习本上用学过的知识推导出来 学生活动:在练习本上用牛顿第三定律推导行星对太阳的引力F′与太阳的质量M 以及行星到太阳的距离r之间的关系 教师活动:投影学生的推导过程,一起点评。 3、太阳与行星间的引力 教师活动:综合以上推导过程,推导出太阳与行星间的引力与太阳质量、行星质量 以及两者距离的关系式。看看能够得出什么结论 学生活动:在练习本上推导出太阳与行星间的引力表达式

教 学 过 程 教师行为 运动？那么行星为什么要做这样的运动呢?今天我们共同来学习、探讨这一问题。 新课讲解 教师活动：引导学生阅读教材第一、二段，思考下面的问题： 1、在解释行星绕太阳运动的原因这一问题上，为什么牛顿能够成功， 而其他科学家却失败了？你认为牛顿成功的关键是什么？ 学生活动：阅读课文，分组讨论，从课文中找出相应的答案。学生代表发言。 教师活动：听取学生代表的见解，点评、总结。 过渡：这一节和下一节，我们将追寻牛顿的足迹，用自己的手和脑，重新“发现” 万有引力定律。 1、太阳对行星的引力 教师活动：引导学生阅读教材，并投影出示以下提纲，让学生在练习本上独立推导： 1、行星绕太阳作匀速圆周运动，写出行星需要的向心力表达式，并说 明式中符号的物理意义。 2、行星运动的线速度 v 与周期 T 的关系式如何？为何要消去 v？写出 要消去 v 后的向心力表达式。 3、如何应用开普勒第三定律消去周期 T？为何要消去周期 T？ 4、写出引力 F 与距离 r 的比例式，说明比例式的意义。 教师活动：投影学生的推导过程，一起点评。 2、行星对太阳的引力 教师活动：行星对太阳的引力与太阳的质量 M 以及行星到太阳的距离 r 之间又有何 关系？请在练习本上用学过的知识推导出来。 学生活动：在练习本上用牛顿第三定律推导行星对太阳的引力 F′与太阳的质量 M 以及行星到太阳的距离 r 之间的关系。 教师活动：投影学生的推导过程，一起点评。 3、太阳与行星间的引力 教师活动：综合以上推导过程，推导出太阳与行星间的引力与太阳质量、行星质量、 以及两者距离的关系式。看看能够得出什么结论。 学生活动：在练习本上推导出太阳与行星间的引力表达式

教师行为 教师活动:投影学生的推导过程,一起点评。 点评:通过学生独立推导,培养学生逻辑推理能力,同时让学生感受探究新知的乐 教师活动:引导学生就课本“说一说”栏目中的问题进行讨论,一起总结、点评 【课堂训练】 [例]火星绕太阳的运动可看作匀速圆周运动,火星与太阳间的引力提供火星运动 的向心力。已知火星运行的轨道半径为r,运行的周期为T,引力常量为G,试写出太 教 阳质量M的表达式 解析:火星与太阳间的引力表达式为F=cMm,式中G为引力常量,M为太 质量,m为火星质量,r为轨道半径。设火星运动的线速度为v,由F提供火星运动的 向心力,有 学 由线速度和周期的关系=2m 过 得太阳质量M=4z2r3 【课堂小结】 1,我们把行星绕太阳的椭圆运动简化为匀速圆周运动; 程 2,我们一致认为行星绕太阳做匀速圆周运动需要向心力,这个向心力是由太阳对行星 的引力提供的 3,我们预期太阳对行星的引力与太阳到行星的距离有关,希望通过行星绕太阳做匀速 圆周运动需要的向心力求出这个引力,通过两次数学代换得到了太阳对行星的引力 与太阳到行星的距离相关的数学表达式 4,通过类比得到了行星对太阳的引力与太阳到行星的距离相关的数学表达式 5,综合概括得到了太阳与行星间引力的数学表达式。 【板书设计】 太阳对行星的引力

教 学 过 程 教师行为 教师活动：投影学生的推导过程，一起点评。 点评：通过学生独立推导，培养学生逻辑推理能力，同时让学生感受探究新知的乐 趣。 教师活动：引导学生就课本“说一说”栏目中的问题进行讨论，一起总结、点评。 【课堂训练】 ［例］火星绕太阳的运动可看作匀速圆周运动，火星与太阳间的引力提供火星运动 的向心力。已知火星运行的轨道半径为 r，运行的周期为 T，引力常量为 G，试写出太 阳质量 M 的表达式。 解析：火星与太阳间的引力表达式为 2 r Mm F = G ，式中 G 为引力常量，M 为太阳 质量，m 为火星质量， r 为轨道半径。设火星运动的线速度为 v，由 F 提供火星运动的 向心力，有 r v m r Mm G 2 2 = 由线速度和周期的关系 T r v 2 = ， 得太阳质量 2 2 3 4 GT r M  = 【课堂小结】 1， 我们把行星绕太阳的椭圆运动简化为匀速圆周运动； 2， 我们一致认为行星绕太阳做匀速圆周运动需要向心力，这个向心力是由太阳对行星 的引力提供的； 3， 我们预期太阳对行星的引力与太阳到行星的距离有关，希望通过行星绕太阳做匀速 圆周运动需要的向心力求出这个引力，通过两次数学代换得到了太阳对行星的引力 与太阳到行星的距离相关的数学表达式； 4， 通过类比得到了行星对太阳的引力与太阳到行星的距离相关的数学表达式； 5， 综合概括得到了太阳与行星间引力的数学表达式。 【板书设计】 一、太阳对行星的引力

教师行为 F 物理意义:太阳对不同行星的引力,与行星的质量成正比,与行星和太阳间距离的 教 二次方成反比。 、行星对太阳的引力 学 物理意义:不同行星对太阳的引力,与太阳的质量成正比,与行星和太阳间距离的 二次方成反比 、太阳与行星间的引力 F∝Mm 过 物理意义:太阳与行星间引力的大小,与太阳的质量、行星的质量成正比,与两者 距离的二次方成反比。 Mm 写成等式为: 式中G是比例系数,与太阳、行星都没有关系。 程 太阳与行星间引力的方向沿着二者的连线。 课后 本节课比较重视逻辑推理,让学生追寻牛顿的足迹再走一变科学进展路 程,本节课的知识体系很强,枝叶教少,恰当引申是一次对学生进行情感态 目度价值观训练的好机会。在这方面做的不错。但是在讲解“行星对太阳太阳 我引力”时由于讲的过深,学生认知有限,让学生陷入了惯性系与非惯性系的 旋涡中。处理教材时应充分考虑学生的认知水平,不能一味求科学的严谨。 评价 教态及板书都很合理,口头语问题有明显改善

教 学 过 程 教师行为 2 r m F  物理意义：太阳对不同行星的引力，与行星的质量成正比，与行星和太阳间距离的 二次方成反比。 二、行星对太阳的引力 2 / r M F  物理意义：不同行星对太阳的引力，与太阳的质量成正比，与行星和太阳间距离的 二次方成反比。 三、太阳与行星间的引力 2 r Mm F  物理意义：太阳与行星间引力的大小，与太阳的质量、行星的质量成正比，与两者 距离的二次方成反比。 写成等式为： 2 r Mm F = G 式中 G 是比例系数，与太阳、行星都没有关系。 太阳与行星间引力的方向沿着二者的连线。 课 后 自 我 评 价 本节课比较重视逻辑推理，让学生追寻牛顿的足迹再走一变科学进展路 程，本节课的知识体系很强，枝叶教少，恰当引申是一次对学生进行情感态 度价值观训练的好机会。在这方面做的不错。但是在讲解“行星对太阳太阳 引力”时由于讲的过深，学生认知有限，让学生陷入了惯性系与非惯性系的 旋涡中。处理教材时应充分考虑学生的认知水平，不能一味求科学的严谨。 教态及板书都很合理，口头语问题有明显改善