北京外国语大学：“输出驱动——输入促成假设”与大学英语教学改革（文秋芳）

全国高校大学英语教学发展学术研讨会 “形势、目标、能力、策略” 2014.3.2223 输出驱动一输入促成假设” 与大学英语教学改革 北京外国语大学中国外语教育研究中心 文秋芳

“输出驱动—输入促成假设” 与大学英语教学改革 北京外国语大学中国外语教育研究中心 文秋芳 全国高校大学英语教学发展学术研讨会 “形势、目标、能力、策略” 2014.3.22-23

全国高校大学英语教学发展学术研讨会 2013.4.20-21 “输出驱动假设”与课程教学创新 中国外语教育研究中心 文秋芳

“输出驱动假设”与课程教学创新 中国外语教育研究中心 文秋芳 全国高校大学英语教学发展学术研讨会 2013.4.20-21

回顾“输出驱动假设” ●输出驱动假设( Output- driven hypothesis) 针对具有中高级水平的外语学习者 就教学过程而言,输出比输入对外语学习的内驱力更大, 输出驱动不仅可以促进接受性语言知识运用,而且可以 激发学生学习新语言知识的欲望。 就教学目标而言,培养说、写、译表达性语言技能更符 合社会需求,因此说、写、译表达性技能应成为显性考 核目标,听、读接受性技能仅为隐性目标(文秋芳, 2013:15)

回顾“输出驱动假设” ⚫ 输出驱动假设（Output-driven hypothesis) –针对具有中高级水平的外语学习者 –就教学过程而言，输出比输入对外语学习的内驱力更大， 输出驱动不仅可以促进接受性语言知识运用，而且可以 激发学生学习新语言知识的欲望。 –就教学目标而言，培养说、写、译表达性语言技能更符 合社会需求，因此说、写、译表达性技能应成为显性考 核目标，听、读接受性技能仅为隐性目标（文秋芳， 2013:15）

“输出驱动假设”的理据 社会需求 ●能够在职场显现成效的英语技能是说、写、译, 而不是听和读 ●学科发展的需求 从语言习得理论的发展来看,输出活动能够促 进输入吸收的效率 学生需求 ●从大学生的个人需要来看,中学学习英语多年, 不少人得了“厌食症”,消化不良,接受“新 输入”的欲望受到了抑制

“输出驱动假设”的理据 ⚫ 社会需求 ⚫能够在职场显现成效的英语技能是说、写、译， 而不是听和读 ⚫ 学科发展的需求 ⚫从语言习得理论的发展来看，输出活动能够促 进输入吸收的效率 ⚫ 学生需求 ⚫从大学生的个人需要来看，中学学习英语多年， 不少人得了“厌食症”，消化不良，接受“新 输入”的欲望受到了抑制

对“输出驱动”的解释 听 读 经济学术语:以需求促供给

5 对“输出驱动”的解释 听 读 说 写 译 经济学术语：以需求促供给

“输出驱动假设”得到强烈共鸣 ●建设中国外语教学理论 ●中国外语学习者人数世界第 ●中国外语教师人数世界第 ●理论自信

“输出驱动假设”得到强烈共鸣 ⚫建设中国外语教学理论 ⚫中国外语学习者人数世界第一 ⚫中国外语教师人数世界第一 ⚫理论自信

去年厦门会议后的活动 ●撰写论文 “输出驱动假设在大学英语教学中的应用” 《外语界》第6期输出驱动假设.pdf 教学试验 ●外研社的支持与帮助 ●5所高校大学英语教师 ●3所北京高校、1所天津高校、1所南京高校 ●设计4课时体现“输出驱动假设”理念的课堂教学教案(通用/专用英语 ●在课堂教学中实施并录像 ●总结课堂教学的经验与教训 汇报根据实验结果对输出 驱动假设的修订与完善

去年厦门会议后的活动 ⚫ 撰写论文 ⚫ “输出驱动假设在大学英语教学中的应用” ⚫《外语界》第6期输出驱动假设.pdf ⚫ 教学试验 ⚫外研社的支持与帮助 ⚫5所高校大学英语教师 ⚫3所北京高校、1所天津高校、1所南京高校 ⚫设计4课时体现“输出驱动假设”理念的课堂教学教案（通用/专用英语） ⚫在课堂教学中实施并录像 ⚫总结课堂教学的经验与教训 汇报根据实验结果对输出 驱动假设的修订与完善

发言提纲 ●旧假设与新假设的区别 ●新假设的重要特点 ●新假设受到的质疑 ●新假设的应用:案例演示 总结

发言提纲 ⚫ 旧假设与新假设的区别 ⚫ 新假设的重要特点 ⚫ 新假设受到的质疑 ⚫ 新假设的应用：案例演示 ⚫ 总结

第一部分:旧假设与新假设的区别 ●输出驱动假设 ●输出驱动-输入促成假设 ●区别之处

第一部分：旧假设与新假设的区别 ⚫输出驱动假设 ⚫输出驱动-输入促成假设 ⚫区别之处

1.1输出驱动假设 ●输出驱动假设( Output-driven hypothesis 教学对象:中高级学习者 教学过程:输出对语言学习的作用比输入大 教学目标:输出能力为显性目标,理解输入能力 为隐性目标 (文秋芳,2013:15)

1.1 输出驱动假设 ⚫ 输出驱动假设（Output-driven hypothesis) –教学对象：中高级学习者 –教学过程：输出对语言学习的作用比输入大 –教学目标：输出能力为显性目标，理解输入能力 为隐性目标 （文秋芳，2013:15）