通用学术英语与大学英语教学改革——以浙江大学宁波理工学院为例（王小潞、王欢）

通用学术英语与大学英语 教学改革 以浙江大学宁波理工学院为例 王小潞、王欢 2015.1.24

通用学术英语与大学英语 教学改革 ——以浙江大学宁波理工学院为例 王小潞、王欢 2015.1.24

通用学术英语与大学英语改革 摘要:在高等教育国际化的大背景下,一些国内重点高校以 培养大学生国际学术视野和能力为己任,已经开设了学术英 语课程,提升学生的国际化专业学习能力和学术交流能力 为整体提高我国大学生的国际化学术水平,学术英语课程也 应该推广到普通高等学校。本文以浙江大学宁波理工学院为 例,从学术英语的时代要求、需求分析、课程体系建构、教 学模式设计和评估方式设置诸方面探寻在普通高校开设大学 英语学术课程的改革进路。 关键词:高等教育国际化,学术英语课程,普通高等学校, 大学英语改革

通用学术英语 与 大学英语改革 摘要：在高等教育国际化的大背景下，一些国内重点高校以 培养大学生国际学术视野和能力为己任，已经开设了学术英 语课程，提升学生的国际化专业学习能力和学术交流能力。 为整体提高我国大学生的国际化学术水平，学术英语课程也 应该推广到普通高等学校。本文以浙江大学宁波理工学院为 例，从学术英语的时代要求、需求分析、课程体系建构、教 学模式设计和评估方式设置诸方面探寻在普通高校开设大学 英语学术课程的改革进路。 关键词：高等教育国际化，学术英语课程，普通高等学校， 大学英语改革

浙江大学宁波理工学院(NT,乙JU) 大学教学英语改革 Why—为什么要改? HOw 怎么改?

Why —— 为什么要改？ How —— 怎么改？ 浙江大学宁波理工学院（NIT，ZJU） 大学教学英语改革

WHy >时代发展的要求 宁波理工发展的需求 H How. 课程体系建构 >教学模式设计 >评估方式设置

Why： ➢时代发展的要求 ➢ 宁波理工发展的需求  How： ➢课程体系建构 ➢教学模式设计 ➢评估方式设置

1. Why?

1. Why?

时代发展的要求 《大学英语课程教学要求》(2007): 大学英语的教学目标设置在“培养学生的英语综合应用能力,适应我国经济 发展和国际交流的需要。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010): 中国高等教育的重要目标之一是“培养具有国际视野、通晓国际规则,能够 参与国际事务与国际竞争的国际化人才” 分现状 在国家985等重点研究性大学或是研究生阶段的开展学术英语教学的必要性已 经得到了广泛的肯定,也涌现了较多的相关研究, >但是在普通本科院校开展学术英语教学及其研究还未得到 应有的重视

时代发展的要求 《大学英语课程教学要求》(2007)： ➢ 大学英语的教学目标设置在“培养学生的英语综合应用能力，适应我国经济 发展和国际交流的需要。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010)： ➢ 中国高等教育的重要目标之一是“培养具有国际视野、通晓国际规则，能够 参与国际事务与国际竞争的国际化人才”， 现状： ➢ 在国家985等重点研究性大学或是研究生阶段的开展学术英语教学的必要性已 经得到了广泛的肯定，也涌现了较多的相关研究， ➢ 但是在普通本科院校开展学术英语教学及其研究还未得到 应有的重视

普通本科高校开展学术英语教学的必要性 本科层次高校比例 口211重点高校 普通本科院校数据来源: 国家教育部网站 91% 2014.7 为整体提高我国大学生的国际化学术水平,有必要把学术英语课程推 到普通高等学校。 因此我们认为,根据这些院校学生英语学习的特点和基础,开展合适 的学术英语教学研究也应具重大的实际价值

普通本科高校开展学术英语教学的必要性 为整体提高我国大学生的国际化学术水平，有必要把学术英语课程推 广到普通高等学校。 因此我们认为，根据这些院校学生英语学习的特点和基础，开展合适 的学术英语教学研究也应具重大的实际价值。 本科层次高校比例 9 % 91% 211重点高校 普通本科院校 数据来源： 国家教育部网站 2014.7

宁波理工学院发展的需求 1.教育国际化的实际需求 “深化国内外交流与合作” 提高人才培养质量 2.学习目标的变化 2013年一本生源,毕业生考研率和出国留学人数大幅提升。 3.专业教师对学生英语水平的要求 学生能读懂一些较为浅显的原版教材,但是在学术论文阅读、论文 写作等方面存在着较大困难

1. 教育国际化的实际需求 ➢ “深化国内外交流与合作” ➢ “提高人才培养质量” 2. 学习目标的变化 ➢ 2013年 一本生源，毕业生考研率和出国留学人数大幅提升。 3. 专业教师对学生英语水平的要求 ➢ 学生能读懂一些较为浅显的原版教材，但是在学术论文阅读、论文 写作等方面存在着较大困难。 宁波理工学院发展的需求

2. How?

2. How?

1.课程体系建构 分多类共存,分类指导 大学英语分层教学 在三级起点教学层次开设“必修学术英语课程” 在拓展课程和全校公共选修课程中开设“选修学术英语” 分按需选课,自由组合 学生在教师的指导下可以自由选择大学英语教学起点 各起点学生在完成必修课程后可以按需选修学术英语课程

1. 课程体系建构 多类共存，分类指导； ➢ 大学英语分层教学 ➢ 在三级起点教学层次开设“必修学术英语课程” ➢ 在拓展课程和全校公共选修课程中开设“选修学术英语” 按需选课，自由组合 ➢ 学生在教师的指导下可以自由选择大学英语教学起点 ➢ 各起点学生在完成必修课程后可以按需选修学术英语课程