安徽科技学院：《生物教学论》课程教学资源（PPT课件）第三讲 中学生物学教学过程

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第三讲中学生物学教学过程 科学教育和生物学教育的宗旨：培 养学生的（生物）科学素养。 “生物科学素养”概念的提出，确 立了我国生物学课程的基本目的和任务。 理解这一新的课程理念，将有助于 教学改革实践。 本章要点：教学过程的本质/科学和 科学素养/教学策略/学习策略

一、对教学过程的认识 1、教学过程理论的发展 ■古代教学过程理论的萌芽 孔子：学、思、习、行 荀子：闻、见、知、行 昆体良：模仿、理论、练习 ■ 近代教学过程理论形成 赫尔巴特：明了、联想、系统、方法 杜威：困难、问题、假设、验证、结论 夸美纽斯：感知、记忆、理解、判断 凯洛夫：感知、理解、巩固、应用 布鲁纳：兴趣、概念、发现

一、对教学过程的认识 1、教学过程理论的发展 ◼ 古代教学过程理论的萌芽 孔子：学、思、习、行 荀子：闻、见、知、行 昆体良：模仿、理论、练习 ◼ 近代教学过程理论形成 赫尔巴特：明了、联想、系统、方法 杜威：困难、问题、假设、验证、结论 夸美纽斯：感知、记忆、理解、判断 凯洛夫：感知、理解、巩固、应用 布鲁纳：兴趣、概念、发现

一、对教学过程的认识 2、教学过程的本质：特殊的认识过程。是 教学的实施过程人才培养的生产过程。 ■认识过程：人脑对客观世界的反映； ·特殊性：个体认识，以学习间接经验为 主的过程

一、对教学过程的认识 2、教学过程的本质：特殊的认识过程。是 教学的实施过程人才培养的生产过程。 ◼ 认识过程：人脑对客观世界的反映； ◼ 特殊性：个体认识，以学习间接经验为 主的过程

一、对教学过程的认识 3、教学过程的规律 ·引起求知欲 ■ 感知教材 ■ 理解教材 ·巩固知识 ■运用知识 ·检查知识、能力、技巧

一、对教学过程的认识 3、教学过程的规律 ◼ 引起求知欲 ◼ 感知教材 ◼ 理解教材 ◼ 巩固知识 ◼ 运用知识 ◼ 检查知识、能力、技巧

一、对教学过程的认识 4、教学过程诸因素的关系 直接经验与间接经验 掌握知识与发展能力 掌握知识与提高思想觉悟 ■ 教师主导作用与学生能动性 ■智力活动与非智力活动

一、对教学过程的认识 4、教学过程诸因素的关系 ◼ 直接经验与间接经验 ◼ 掌握知识与发展能力 ◼ 掌握知识与提高思想觉悟 ◼ 教师主导作用与学生能动性 ◼ 智力活动与非智力活动

一、对教学过程的认识 5、教学原则 科学性与思想性统一 理论联系实际 ■ 直观性 启发性 ■ 循序渐进 ■ 巩固性 ■ 因材施教

一、对教学过程的认识 5、教学原则 ◼ 科学性与思想性统一 ◼ 理论联系实际 ◼ 直观性 ◼ 启发性 ◼ 循序渐进 ◼ 巩固性 ◼ 因材施教

二、中学生物学教学过程 ■1、科学的本质与生物学素养 ■2、中学生物学教学过程设计 生物学是一门自然科学(the nature of science).。教学中要体现科学的本质和 特征。讲授、演示、实验探究、课外活 动，不仅要向学生传授知识，更要让学 生经历科学过程

二、中学生物学教学过程 ◼ 1、科学的本质与生物学素养 ◼ 2、中学生物学教学过程设计 生物学是一门自然科学（the nature of science）。教学中要体现科学的本质和 特征。讲授、演示、实验探究、课外活 动，不仅要向学生传授知识，更要让学 生经历科学过程

1、科学的本质与生物学素养 (1)科学的本质： 定量化—精确测量 ■) 观察和实验—严格细致/对照 ■ 人们在研究自然界的过程中对预期的要 求—一假设/预期 在自我更正的过程中积累一修改/更新/ 进步

1、科学的本质与生物学素养 （1）科学的本质： ◼ 定量化——精确测量 ◼ 观察和实验——严格细致/对照 ◼ 人们在研究自然界的过程中对预期的要 求——假设/预期 ◼ 在自我更正的过程中积累—修改/更新/ 进步

1、科学的本质与生物学素养 (2)科学过程： ■确认和表述问题； ■ 根据问题提出假设； ■为检验假设而寻找证据； ■ 根据证据来评价假设的真实性，如有必 要，对假设进行修改； 得出结论，并将结论应用于解决相似的 问题中

1、科学的本质与生物学素养 （2）科学过程： ◼ 确认和表述问题； ◼ 根据问题提出假设； ◼ 为检验假设而寻找证据； ◼ 根据证据来评价假设的真实性，如有必 要，对假设进行修改； ◼ 得出结论，并将结论应用于解决相似的 问题中

1、科学的本质与生物学素养 (3)自然科学的四个维度： ·科学是一系列的思维方式 ■科学是一套研究方法 ■ 科学是一个知识体 ■科学技术-社会(S-T-S)相互作用

1、科学的本质与生物学素养 （3）自然科学的四个维度： ◼ 科学是一系列的思维方式 ◼ 科学是一套研究方法 ◼ 科学是一个知识体 ◼ 科学-技术-社会（S-T-S）相互作用