北京师范大学：《教学设计理论》课程教学资源_动力系统的设计要求

设计要素 有效设计 活动目标明确,以便引导学生的有意注意(A注意) 动要有与学生的理想、志向、利益、生活经验、兴趣爱好以及关注的焦点相 联系的任务情境(R相关 活动具有多样性和可选性,赋予学生选择活动的权力(P权力) 活动的操作应该引导学生进行深层次的认知加工,比如,比较、分类、分析、 综合、评价等等(C代价) 活动的内容符合学生的生活经验、兴趣爱好以及关注的焦点(R相关 活动任务/操 赋予学生选择协作伙伴的权力(P权力P伙伴) 针对同一组学习目标,应同时提供独立完成的活动和协作完成的活动(P权力) 活动采用能引起学生的好奇心的任务情境(A注意) (内容和形式) 活动具有一定挑战性,需要学生付出一定的代价,但不能太高(C代价) CASPER-PO 活动不能包含歧视学生的宗教和文化的内容(E尊重) P-CRC 活动任务难度适中,提供不同难度等级底任务由学生选择(C自信P权力) ≯为学生提供额外帮助,确保学生遇到困难时,至少拥有一种获得帮助或汲取精 神动力的渠道,比如同伴辅导、教师的帮助、同伴和教师的鼓励等(C代价) 活动中要包含评价和归因的操作,以便引导学生获得满意感,消除学生的失败 感(S满意 避免采用个体间竞争的活动形式,群体的学习活动尽量采用“个体间协作、小 组间竞争”的活动形式。这种活动形式具有“成功共享、风险共担”的特征。(C 自信C代价) 成果形式 确保活动具有物化的学习成果,提交这种学习成果的代价不能太大(O结果C 代价) CASPIER-JPO 允许学生以自己最擅长的形式提交学习活动的成果(C自信S满意) IP-CRC 允许学生改善并重新提交已提交的学习成果(S满意) 利用规则将活动与学生的利益关系明确化,明确奖励和惩罚的标准,惩罚不能 具有人身侵犯的性质,尽量利用能引起良好自我概念的称号(比如“小能手”) 或代币符号作为奖励物(P利益) 利用规则将评价标准明确化(S满意 根据学生的学习成果评价学生,而不能只根据预期的学习目标评价学生(S满意) 监管和评价 为活动制定的规则不具有任何歧视(性别的和能力的)性质的规定(E尊重 赋予学生参与制定活动监管和评价规则的权力(P权力) 规则 避免利用社会性比较评价学生以及他们的作品,作品的对比性评价要以匿名状 CASPER-PO 态进行(E尊重) P-CCRC 利用规则规定活动中学生的角色和职责(R职责 允许学生以多种形式获得认可,伙伴的、教师的、自己的,这要求对学生及其 作品的评价是多种形式的:教师评价、学生互评和自评(C认可) 评价学生时,以正面鼓励为主(S满意) 对学生作平的认可可以规定层级(C认可) 为高代价的活动配置高的利益(P利益) 信息资源和 资源获取难度要低 学习工具 信息垃圾的存在比例要小 信息资源要丰富,使学生具有选择的机会 IP-CRC 学习工具要容易使用,并且对完成活动确实有帮助

设计要素 有效设计 活动任务/操 作 (内容和形式) CASPER￾P-C ➢ 活动目标明确，以便引导学生的有意注意(A 注意) ➢ 活动要有与学生的理想、志向、利益、生活经验、兴趣爱好以及关注的焦点相 联系的任务情境（R 相关） ➢ 活动具有多样性和可选性，赋予学生选择活动的权力（P 权力） ➢ 活动的操作应该引导学生进行深层次的认知加工，比如，比较、分类、分析、 综合、评价等等（C 代价） ➢ 活动的内容符合学生的生活经验、兴趣爱好以及关注的焦点（R 相关） ➢ 赋予学生选择协作伙伴的权力（P 权力 P 伙伴） ➢ 针对同一组学习目标，应同时提供独立完成的活动和协作完成的活动（P 权力） ➢ 活动采用能引起学生的好奇心的任务情境（A 注意） ➢ 活动具有一定挑战性，需要学生付出一定的代价，但不能太高（C 代价） ➢ 活动不能包含歧视学生的宗教和文化的内容（E 尊重） ➢ 活动任务难度适中，提供不同难度等级底任务由学生选择（C 自信 P 权力） ➢ 为学生提供额外帮助，确保学生遇到困难时，至少拥有一种获得帮助或汲取精 神动力的渠道，比如同伴辅导、教师的帮助、同伴和教师的鼓励等(C 代价) ➢ 活动中要包含评价和归因的操作，以便引导学生获得满意感，消除学生的失败 感（S 满意） ➢ 避免采用个体间竞争的活动形式，群体的学习活动尽量采用“个体间协作、小 组间竞争”的活动形式。这种活动形式具有“成功共享、风险共担”的特征。（C 自信 C 代价） 成果形式 C S - O -C ➢ 确保活动具有物化的学习成果，提交这种学习成果的代价不能太大（O 结果 C 代价） ➢ 允许学生以自己最擅长的形式提交学习活动的成果（C 自信 S 满意） ➢ 允许学生改善并重新提交已提交的学习成果（S 满意） 监管和评价 规则 S E -P P- RC ➢ 利用规则将活动与学生的利益关系明确化，明确奖励和惩罚的标准，惩罚不能 具有人身侵犯的性质，尽量利用能引起良好自我概念的称号(比如“小能手”) 或代币符号作为奖励物（P 利益） ➢ 利用规则将评价标准明确化（S 满意） ➢ 根据学生的学习成果评价学生，而不能只根据预期的学习目标评价学生（S 满意） ➢ 为活动制定的规则不具有任何歧视（性别的和能力的）性质的规定（E 尊重） ➢ 赋予学生参与制定活动监管和评价规则的权力（P 权力） ➢ 避免利用社会性比较评价学生以及他们的作品，作品的对比性评价要以匿名状 态进行（E 尊重） ➢ 利用规则规定活动中学生的角色和职责（R 职责） ➢ 允许学生以多种形式获得认可，伙伴的、教师的、自己的，这要求对学生及其 作品的评价是多种形式的：教师评价、学生互评和自评（C 认可） ➢ 评价学生时，以正面鼓励为主（S 满意） ➢ 对学生作平的认可可以规定层级（C 认可） ➢ 为高代价的活动配置高的利益（P 利益） 信息资源和 学习工具 - -C ➢ 资源获取难度要低 ➢ 信息垃圾的存在比例要小 ➢ 信息资源要丰富，使学生具有选择的机会 ➢ 学习工具要容易使用，并且对完成活动确实有帮助

媒体形式要多样化,并且具有可选择性(P权力) 界面布局合理,具有美感(A注意) 媒体传递设 媒体材料的响应速度要快(A注意) CASPJER-JPO 媒体材料最好具有交互式响应(A注意) P-CCRIC 媒体材料中的言语描述要使用学生的言语习惯(A注意) 媒体形式要符合学生的心理特点,并具有变化性(A注意) 传递的内容与学生的生活经验相符(A注意

媒体传递设 计 A - P- ➢ 媒体形式要多样化，并且具有可选择性（P 权力） ➢ 界面布局合理，具有美感（A 注意） ➢ 媒体材料的响应速度要快（A 注意） ➢ 媒体材料最好具有交互式响应（A 注意） ➢ 媒体材料中的言语描述要使用学生的言语习惯（A 注意） ➢ 媒体形式要符合学生的心理特点，并具有变化性（A 注意） ➢ 传递的内容与学生的生活经验相符（A 注意）