海南大学：《大学语文》课程教学资源（PPT课件）蒹葭

蒹葭 一、诗歌解析 二、《养葭》的写作特狂 三、 所抒之情 四、《养族》翻译 五、思考题

蒹葭 一、诗歌解析 二、《蒹葭》的写作特征 三、所抒之情 四、《蒹葭》翻译 五、思考题

河边芦苇青苍苍，秋深露水结成霜。 意中人儿在何处？就在河水那一方。逆着 流水去找她，道路险阻又太长。顺着流水 去找她，仿佛在那水中央。 河边芦苇密又繁，清晨露水未曾干。 意中人儿在何处？就在河岸那一边。逆着 流水去找她，道路险阻攀登难。顺看流水 去找她，仿佛就在水中滩。 河边芦苇密稠稠，早晨露水未全收。 意中人儿在何处？就在水边那一头。逆着 流水去找她，道路险阻曲难求。顺着流水 去找她，仿佛就在水中洲。 返回

河边芦苇青苍苍，秋深露水结成霜。 意中人儿在何处？就在河水那一方。逆着 流水去找她，道路险阻又太长。顺着流水 去找她，仿佛在那水中央。 河边芦苇密又繁，清晨露水未曾干。 意中人儿在何处？就在河岸那一边。逆着 流水去找她，道路险阻攀登难。顺着流水 去找她，仿佛就在水中滩。 河边芦苇密稠稠，早晨露水未全收。 意中人儿在何处？就在水边那一头。逆着 流水去找她，道路险阻曲难求。顺着流水 去找她，仿佛就在水中洲。 返回

1、第一章四个层次 ()以蒹葭起兴，情景交融。 (2)虚点其地，顿生惆怅之情，承上启下。 (③)并列的两个层次，分别对两种不同情景的描述。 2、第二、三章，同样四个层次 ()为霜—未唏一未已：时间的推移，抒情主人 公凝望追寻时间之长。 (②)一方——之湄—之涘：反复渲染似近在眼前， 却可望而不可即，承上启下。 ③)长—跻一右，反复渲染追寻过程的艰难。 )央—坻—沚：地点的变化象征着伊人的飘渺 难寻。 返回

1、第一章四个层次 ⑴以蒹葭起兴，情景交融。 ⑵虚点其地，顿生惆怅之情，承上启下。 ⑶并列的两个层次，分别对两种不同情景的描述。 2、第二、三章，同样四个层次 ⑴为霜——未晞——未已：时间的推移，抒情主人 公凝望追寻时间之长。 ⑵一方——之湄——之涘：反复渲染似近在眼前， 却可望而不可即，承上启下。 ⑶长——跻——右，反复渲染追寻过程的艰难。 ⑷央——坻——沚：地点的变化象征着伊人的飘渺 难寻。 返回

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1、情景交融、情景相生：“蒹葭苍苍（凄 凄、采采)，白露为霜（未晞、未已）”河边美 景，烘托气氖，蕴含诗人凄婉的感情。 2、比兴手法的运用：以“蒹葭苍苍（凄凄、 采采)，白露为霜（未晞、未已）”起兴。 3、全诗以四言句式为主，首句入韵的偶句 韵，重章叠唱，一唱三叹；使诗不仅具有形式美 音乐美，同时重章叠唱中景物有变化，感情有发 展，主题不断深化。 4、象征性的诗歌意境：通过事实的虚化、 意象的空灵和意境的整体象征，建构了象征性的 诗歌意境。 返回

1、情景交融、情景相生： “蒹葭苍苍（凄 凄、采采），白露为霜（未晞、未已）”河边美 景，烘托气氛，蕴含诗人凄婉的感情。 2、比兴手法的运用：以“蒹葭苍苍（凄凄、 采采），白露为霜（未晞、未已）”起兴。 3、全诗以四言句式为主，首句入韵的偶句 韵，重章叠唱，一唱三叹；使诗不仅具有形式美、 音乐美，同时重章叠唱中景物有变化，感情有发 展，主题不断深化。 4、象征性的诗歌意境：通过事实的虚化、 意象的空灵和意境的整体象征，建构了象征性的 诗歌意境。 返回

写诗人思慕、追求意中人而不得，抒 发诗人对爱情的执着追求与失望惆怅之情。 返回

写诗人思慕、追求意中人而不得，抒 发诗人对爱情的执着追求与失望惆怅之情。 返回

1、背诵这首诗。 2、理解诗中朦胧的诗境。 返回

1、背诵这首诗。 2、理解诗中朦胧的诗境。 返回