《中医基础理论》课程教学资源（参考文献）课程PBL教学模式研究与实践

浙江中医药大学学报2010年3月第34卷第3期 《中医基础理论》课程PBL教学模式研究与实践 浙江中医药大学基础医学院杭州310053 摘要:汇目的]探讨PBL教学模式对《中医基础理论)教学的影响,[方法]研究对象随机分为研究组(PB教学法组)和对照组(系| 純讲授法组),通过教学质量考评、学生问卷调查和智能考核等对PBL教学法进行综合评估。[结果]与系统讲授法比较,PBL教 学法能提高学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,促进学以敷用;学生普遍认为有助于培养自主学习,独立恩维和团队协作能力;学 生论逑中医基础理论相关问题的水平也有不同程度的长进。[结论]PBL教学法有助于改进《中医基础理论》教学模式,有利于 学生形成合理的智能结构 关键词:PBL教学模式;中医基础理论;研究与实践;教学改革 中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1005-5509(2010)03-0451-02 《中医基础理论》传统教学模式通常以教师讲解周,教师以教学大纲为核心,根据学生知识结构和能 为主,以传授知识为主学生只是被动地学习和接力选择相应的病案要求学生分析其病机治则以画 受,这种教学法不利于学生自主学习、独立思维和团建立问题情境。(2)分组思考:学生每8~10人为 队协作等能力的培养。PBL教学法倡导以学生为中组,复习或侦习教材相应内容,查阅相关资料,独立g 心基于问题学习的教学理念通过问题来激发学生思考并交流讨论每组形成初步的认识也可提出新信 的求知欲,让学生独立地思考问题分析问题,寻求的问题。(3)课堂启发:教师在课堂上简要介绍有关|5 解决问题的方法和凭据,并交流合作最终在解决间问题的背景资料思维方法知识要点和研究进展等 题的过程中实现知识和能力的构建,从而弥补了《中内容,便于学生更好地分析讨论但不做结论性发| 医基础理论》传统教学模式的不足 1研究方法 高,中各切堆滋代油各自的和 1研究对象和分组浙江中医药大学滨江学院导控制讨论的节奏协调各组的关系,(5)归纳总 2009级中医学专业本科学生,随机分为研究组(PBL结:教师对各组的观点从知识和能力等多方面进行 教学法组)和对照组(系统讲授法组),最终符合 点评,详细分析有普遍意义或争议较大的问题,总结 要求(包括收回有效问卷)的学生数分别为研究组23归纳病机、治则章节重点、难点知识。 人,对照组21人 1.4考评指标通过教学质量考评(态度、过程、效 1.2教学内容和时数《中医基础理论》课程病机、果)、学生问卷调查(学习能力、思维能力、协作能力) 治则章节内容,教学时数为14学时,其中病机教学8和智能考核(论述中医基础理论相关问题)等对PBL 时(2学时为课堂启发,4学时为集中讨论,2学时教学法进行综合评估 为归纳总结),治则教学6学时(1学时为课堂启发,32研究结果 学时为集中讨论,2学时为归纳总结)。 2.1教学质量考评学习态度考评听课状态、课堂 1.3实施方法研究组采用PBL教学法,具体实施纪律和学习兴趣诸方面,其中学习兴趣方面PBL教 过程如下:(1)提出问题:在学习病机、治则章节前一学法组(86.96%学生具有学习兴趣)较系统讲授法组 基金项目:浙江中医药大学教学改革研究项目(No.08046) Fund project: Item of Teaching Reform Research of Zhejiang Chinese Medical University(No. 08046 万方数据

浙江中医药大学学报20lo年3月第34卷第3期 《中医基础理论》课程PBL教学模式研究与实践 李 慧 浙江中医药大学基础医学院 杭州3l0053 摘要：[目的]探讨PBL教学模式对《中医基础理论》教学的影响。[方法]研究对象随机分为研究组(PBL教学法组)和对照组(系 统讲授法组)，通过教学质量考评、学生问卷调查和智能考核等对PBL教学法进行综合评估。[结果]与系统讲授法比较，PBL教 学法能提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学以致用；学生普遍认为有助于培养自主学习、独立思维和团队协作能力；学 生论述中医基础理论相关问题的水平也有不同程度的长进。[结论]PBI。教学法有助于改进《中医基础理论》教学模式，有利于 学生形成合理的智能结构。 关键词：PBI。教学模式；中医基础理论；研究与实践；教学改革 中图分类号：G642．O文献标识码：A文章编号：1005—5509(2010)03一0451一02 《中医基础理论》传统教学模式通常以教师讲解 周，教师以教学大纲为核心，根据学生知识结构和能 为主，以传授知识为主，学生只是被动地学习和接 力，选择相应的病案，要求学生分析其病机、治则，以 受，这种教学法不利于学生自主学习、独立思维和团 建立问题情境。(2)分组思考：学生每8～10人为一 队协作等能力的培养。PBI，教学法倡导以学生为中 组，复习或预习教材相应内容，查阅相关资料，独立 心、基于问题学习的教学理念，通过问题来激发学生 思考并交流讨论，每组形成初步的认识，也可提出新 的求知欲，让学生独立地思考问题，分析问题，寻求 的问题。(3)课堂启发：教师在课堂上简要介绍有关 解决问题的方法和凭据，并交流合作，最终在解决问 问题的背景资料、思维方法、知识要点和研究进展等 题的过程中实现知识和能力的构建，从而弥补了《中 内容，便于学生更好地分析、讨论，但不做结论性发 医基础理论》传统教学模式的不足。 言。(4)集中讨论：各组推选代表阐述各自的观点和 1研究方法 看法，展开交流辩论，畅所欲言；教师从中启发和引 1．1研究对象和分组 浙江中医药大学滨江学院 导，控制讨论的节奏，协调各组的关系。(5)归纳总 2009级中医学专业本科学生，随机分为研究组(PBL 结：教师对各组的观点从知识和能力等多方面进行 教学法组)和对照组(系统讲授法组)，最终符合研究 点评，详细分析有普遍意义或争议较大的问题，总结 要求(包括收回有效问卷)的学生数分别为研究组23 归纳病机、治则章节重点、难点知识。 人，对照组21人。 1．4考评指标 通过教学质量考评(态度、过程、效 1．2教学内容和时数《中医基础理论》课程病机、 果)、学生问卷调查(学习能力、思维能力、协作能力) 治则章节内容，教学时数为14学时，其中病机教学8 和智能考核(论述中医基础理论相关问题)等对PBL 学时(2学时为课堂启发，4学时为集中讨论，2学时 教学法进行综合评估。 为归纳总结)，治则教学6学时(1学时为课堂启发，3 2研究结果 学时为集中讨论，2学时为归纳总结)。 2．1 教学质量考评学习态度考评听课状态、课堂 1．3实施方法 研究组采用PBI。教学法，具体实施 纪律和学习兴趣诸方面，其中学习兴趣方面PBI。教 过程如下：(1)提出问题：在学习病机、治则章节前一 学法组(86．96％学生具有学习兴趣)较系统讲授法组 基金项目：浙江中医药大学教学改革研究项目(No．08046) Fund project：Item of Teaching Reform Research of Zhejiang Chinese Medical University(No．08046) 45l 万方数据

浙江中医药大学学报2010年3月第34卷第3期 高校新建学生组织运行机制研究 zPNm 何洁许晓 浙江大学城市学院杭州310015 ξ摘要:随着高校深化教育改革下新形势和新饪务呈现,学生组织在特定的阶段中应运而生。新建学生蛆织要生存和不断发展 后既需要明确的工作定位和取贵,还需要完善的组织结构和干部队伍,更需要优化的运行模式和不断创新的工作体系,同时要协 奸和其他组织的关系 关键词:新建学生组织;运行机制;高校管理 名中图分类号:RG542.0文献标识码:A文章编号:10059(201050 学生组织既是学生锻炼能力和提升素质的重要1明确学生组织的定位职责 /g平台,也是学校开展各项工作的重要助手。它为学 组织创建的基础就是有着明确的定位,即 F生民主参与学校各项教育管理工作提供了重要渠学生组织要对高校和学生要做的事。比如对于高校 /道,使得学生在实践中受锻炼在奉献中得发展在共青团组织来说,它在现阶段的定位就是“党的助手 确学生组织定位情况下,搭建学生组织的组织结和后备军服务于青年的成长成才,服务于学校的管 ‰构并探索运行机制是有效发挥学生组织作用和锻炼理和发展”。因此只有定位准确了,学生组织才有存 后学生素质的重要保障 在的基础,也才有可持续发展的理论依据和现实 5(80.9%学生具有学习兴趣)有所提高;学习过程考独立思维和团队协作等能力以适应时代需求的教 评自觉学习、理解接受、课堂气氛诸方面,其中课堂学模式,已成为高等中医药院校教学改革的重要课 5气氛方面PBL教学法组(91.3%学生感觉课堂气氛题。PBL教学法倡导以学生为中心基于问题学习 活联)牧系统讲授法6%学生感觉课堂气氯的教学理念学生悬积极主动的学习和实者教师 三和学以致用诸方面,其中学以致用方面PBL教学法中医药教改发展的趋势。鉴于PBL教学法的实施, 组(82.61%学生能较好地分析案例)较系统讲授法需要学生具备一定的中医思维方法和理论知识,故 组(71.43%学生能较好地分析案例)有所增强。 选择《中医基础理论》课程后期病机、治则章节作为 2.2学生问卷调查通过对学生问卷调查,PBL教教学内容较为可行(此时学生已具备一定的中医思 学法组认为有助于提高自主学习、独立思维和团队维方法和理论知识);临床病案与病机、治则教学内 作能力的学生分别为82.61%、86.96%和容密切相关,故选用病案以建立问题情境较为合理 78.26%,系统讲授法组分别为61.91%、7143%和研究结果表明,与系统讲授法比较PBL教学法能提 52.38%,PBL教学法组好于系统讲授法组 高学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,促进学以致用; 2.3智能考核结果显示,PBL教学法组学生论述中学生普遍认为有助于培养自主学习、独立思维和团 医基础理论相关问题的优良率为7826%,系统讲授法队协作能力;学生论述中医基础理论相关问题的水 组为66.67%,PBL教学法组好于系统讲授法组。 平也有不同程度的长进。由此可见,PBL教学法有 3结语 助于改进《中医基础理论》教学模式,有利于学生形 随着中医学的不断发展,对《中医基础理论》教成合理的智能结构,从而为今后学习、工作和科研等 学提出了更高的要求,探索教师由“教会”到“会教”、奠定坚实的基础。 学生由“学会”到“会学”的转变,提高学生自主学习、 (收礦日期2009-10403 万方数据

浙江中医药大学学报2010年3月第34卷第3期 高校新建学生组织运行机制研究 何洁许 晓 浙江大学城市学院杭州 310015 摘要：随着高校深化教育改革下新形势和新任务呈现，学生组织在特定的阶段中应运而生。新建学生组织要生存和不断发展， 既需要明确的工作定位和职责，还需要完善的组织结构和干部队伍，更需要优化的运行模式和不断创新的工作体系，同时要协 调好和其他组织的关系。 ， 关键词：新建学生组织；运行机制；高校管理 中图分类号：RG642．o文献标识码：A文章编号：l005—5§09(2010)03一0452一02 学生组织既是学生锻炼能力和提升素质的重要 1 明确学生组织的定位职责 平台，也是学校开展各项工作的重要助手。它为学 学生组织创建的基础就是有着明确的定位，即 生民主参与学校各项教育管理工作提供了重要渠 学生组织要对高校和学生要做的事。比如对于高校 道，使得学生在实践中受锻炼，在奉献中得发展。在 共青团组织来说，它在现阶段的定位就是“党的助手 明确学生组织定位情况下，搭建学生组织的组织结 和后备军，服务于青年的成长成才，服务于学校的管 构并探索运行机制是有效发挥学生组织作用和锻炼 理和发展”。因此只有定位准确了，学生组织才有存 学生素质的重要保障。 在的基础，也才有可持续发展的理论依据和现实 (80．95％学生具有学习兴趣)有所提高；学习过程考 评自觉学习、理解接受、课堂气氛诸方面，其中课堂 气氛方面PBL教学法组(91．3％学生感觉课堂气氛 活跃)较系统讲授法组(66．67％学生感觉课堂气氛 活跃)明显改善；学习效果考评完成作业、掌握知识 和学以致用诸方面，其中学以致用方面PBL教学法 组(82．61％学生能较好地分析案例)较系统讲授法 组(71．43％学生能较好地分析案例)有所增强。 2．2学生问卷调查通过对学生问卷调查，PBL教 学法组认为有助于提高自主学习、独立思维和团队 协作能力的学生分别为82．61％、86．96％和 78．26％，系统讲授法组分别为61．91％、71．43％和 52．38％，PBL教学法组好于系统讲授法组。 2．3智能考核结果显示，PBI。教学法组学生论述中 医基础理论相关问题的优良率为78．26％，系统讲授法 组为66．67％，PBL教学法组好于系统讲授法组。 3 结语 随着中医学的不断发展，对《中医基础理论》教 学提出了更高的要求，探索教师由“教会”到“会教”、 学生由“学会”到“会学”的转变，提高学生自主学习、 452 独立思维和团队协作等能力，以适应时代需求的教 学模式，已成为高等中医药院校教学改革的重要课 题。PBI。教学法倡导以学生为中心、基于问题学习 的教学理念，学生是积极主动的学习和实践者，教师 仅起组织和引导作用，这一教学模式正顺应了上述 中医药教改发展的趋势。鉴于PBL教学法的实施， 需要学生具备一定的中医思维方法和理论知识，故 选择《中医基础理论》课程后期病机、治则章节作为 教学内容较为可行(此时学生已具备一定的中医思 维方法和理论知识)；临床病案与病机、治则教学内 容密切相关，故选用病案以建立问题情境较为合理。 研究结果表明，与系统讲授法比较，PBL教学法能提 高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学以致用； 学生普遍认为有助于培养自主学习、独立思维和团 队协作能力；学生论述中医基础理论相关问题的水 平也有不同程度的长进。由此可见，PBL教学法有 助于改进《中医基础理论》教学模式，有利于学生形 成合理的智能结构，从而为今后学习、工作和科研等 奠定坚实的基础。 (收稿日期 2009—10～03) 万方数据