安庆师范大学：生命科学学院课程教案设计（高中生物）孟德尔的豌豆杂交试验（一）

孟德尔的豌豆杂交试验（一） 【教学目标】 (1)知识目标 阐明孟德尔的一对相对发送的杂交实验及分离定律。 (2)能力目标 体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，训练学生演绎、归纳推理的能力。 (3)情感目标 ①通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。 ②通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育。 【教学重难点】 ①对分离现象的解释，阐明分离定律。 ②以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育③运用分离定律解释一些遗传现象。 【教学过程】 首先激发学生的探究欲望和学习兴趣。通过教材的问题探讨组织学生讨论：哪些遗传现象符 合“融合遗传”的观点？哪些遗传现象与“融合遗传”相矛盾？让学生交流、探讨身边的生物遗传 现象是否符合“融合遗传”的观点。接下来才根据学生已有的知识，交流对孟德尔的初步认识。 设疑：豌豆具有哪些特点？为什么说孟德尔最成功的杂交实验是豌豆杂交实验？孟德尔是如何 揭示生物遗传奥秘的？ 师生共同解决以上问题，为学生阐明“一对相对性状的遗传实验”做铺垫。培养学生的概括能 力和理解能力。 结合上述内容，给出相对性状、自交、杂交、正交、反交等概念。 设疑：孟德尔是如何通过豌豆杂交实验来揭示分离定律的 边板图边叙述一对相对性状的遗传实验，并给出显性性状、隐性性状、性状分离的概念

孟德尔的豌豆杂交试验（一） 【教学目标】 （1）知识目标 阐明孟德尔的一对相对发送的杂交实验及分离定律。 （2）能力目标 体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，训练学生演绎、归纳推理的能力。 （3）情感目标 ①通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。 ②通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育。 【教学重难点】 ①对分离现象的解释，阐明分离定律。 ②以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育③运用分离定律解释一些遗传现象。 【教学过程】 首先激发学生的探究欲望和学习兴趣。通过教材的问题探讨组织学生讨论：哪些遗传现象符 合“融合遗传”的观点？哪些遗传现象与“融合遗传”相矛盾？让学生交流、探讨身边的生物遗传 现象是否符合“融合遗传”的观点。接下来才根据学生已有的知识，交流对孟德尔的初步认识。 设疑：豌豆具有哪些特点？为什么说孟德尔最成功的杂交实验是豌豆杂交实验？孟德尔是如何 揭示生物遗传奥秘的？ 师生共同解决以上问题，为学生阐明“一对相对性状的遗传实验”做铺垫。培养学生的概括能 力和理解能力。 结合上述内容，给出相对性状、自交、杂交、正交、反交等概念。 设疑：孟德尔是如何通过豌豆杂交实验来揭示分离定律的？ 边板图边叙述一对相对性状的遗传实验，并给出显性性状、隐性性状、性状分离的概念

结合板图，观察分析一对相对性状的遗传实验过程，总结显性性状，隐性性状与相对性状之间 的关系。然后在教师的引导下提出问题： 为什么子一代表现高茎？矮茎性状消失了没有？ 为什么子二代又出现了矮茎？如果不用数学统计的方法分析遗传结果，会发现子二代呈现3：1 的数量比吗？ 在规律性的遗传结果中，内含的实质规律是什么？ 围绕这些问题让学生讨论，在学生讨论的基础上，结合一对相对性状的遗传图解，引导学生分 析：孟德尔是如何解释子一代只出现显性性状的？为什么子二代会出现性状分离，且分离比是3： 1?从而过渡到对分离现象的解释。 教师边图解边讲解孟德尔的假说，然后在讲解的基础上，让学生结合图解阅读教科书，阐明孟 德尔假说的内涵，概括孟德尔假说的要点。 生物体的性状是由遗传因子决定的，遗传因子之间既不会相互融会，也不会在传递中消失。 体细胞中遗传因子是成对存在的。 生物体在形成配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。 受精时，雌雄配子的结合是随机的。 设疑引导学生课后思考：孟德尔假说与“融会遗传”观点的本质区别是什么？在人们还没有认 识到配子的形成和受精过程中染色体的行为变化时，你如何认识孟德尔假说的深刻意义？遗传因子 分离、配子随机组合真的能出现3：1的结果吗？这些问题我们下节课才来进一步解决。 小结：这是完成一项教学任务终了阶段的教学行为。鉴于本节课涉及的概念多，知识相对冗杂 的特点，我采取的是比较传统的方法，对照板书，将所讲的内容再和学生一起做整理，同时进一步 完善板书。这样可以使学生有完整的全局的概念，进一步领悟主题

结合板图，观察分析一对相对性状的遗传实验过程，总结显性性状，隐性性状与相对性状之间 的关系。然后在教师的引导下提出问题： 为什么子一代表现高茎？矮茎性状消失了没有？ 为什么子二代又出现了矮茎？如果不用数学统计的方法分析遗传结果，会发现子二代呈现3：1 的数量比吗？ 在规律性的遗传结果中，内含的实质规律是什么？ 围绕这些问题让学生讨论，在学生讨论的基础上，结合一对相对性状的遗传图解，引导学生分 析：孟德尔是如何解释子一代只出现显性性状的？为什么子二代会出现性状分离，且分离比是3： 1？从而过渡到对分离现象的解释。 教师边图解边讲解孟德尔的假说，然后在讲解的基础上， 让学生结合图解阅读教科书，阐明孟 德尔假说的内涵，概括孟德尔假说的要点。 生物体的性状是由遗传因子决定的，遗传因子之间既不会相互融会，也不会在传递中消失。 体细胞中遗传因子是成对存在的。 生物体在形成配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。 受精时，雌雄配子的结合是随机的。 设疑引导学生课后思考：孟德尔假说与“融会遗传”观点的本质区别是什么？在人们还没有认 识到配子的形成和受精过程中染色体的行为变化时，你如何认识孟德尔假说的深刻意义？遗传因子 分离、配子随机组合真的能出现3：1的结果吗？这些问题我们下节课才来进一步解决。 小结：这是完成一项教学任务终了阶段的教学行为。鉴于本节课涉及的概念多，知识相对冗杂 的特点，我采取的是比较传统的方法，对照板书，将所讲的内容再和学生一起做整理，同时进一步 完善板书。这样可以使学生有完整的全局的概念，进一步领悟主题