《悔的边缘》说课稿_悔的边缘说课材料

《悔的边缘》说课材料 各位领导、专家: 大家好! 今天,我执教的是北师大版九年级语文上册第四单元的一篇课文《悔的边 缘》。下面我就从教材特点、教学过程、教学方法等几个方面对本课进行说明, 不当之处,恳请各位领导、专家批评指正。 、说教材 本单元的主题是“机缘巧合”,共编排了四篇中外名家小说,分别是欧亨利 的《麦琪的礼物》契诃夫的《艺术品》刘心武的《悔的边缘》和茹志娟的《百合 花》。根据新课标的要求,本单元的编排目的,就是通过名家小说范例的学习感 悟,把握小说这一文体的物点及创作手法,以进一步提高学生体察社会生活的能 力,受到关爱、诚信、友善的品德教育。鉴于上述教材特点,确立了本课的教学 目标为:1、理解课文内容。2、学习通过心理活动的变化来刻事人物形象,表现 文章主题的方法。3、培养学生诚信向善的思想意识。教学重难点为:1、理解 课题“悔的边缘”领悟文章主旨。2、学习刻画人物形象,反映社会生活的的方 说流程 本课教学过程设计了以下五个板块,即: 第一块:引用名言,导入新课 由古语“勿以恶小而为之;勿以善小而不为”引入,给学生一个正确的导向, 自然进入本文的学习。(其实这也正是本文主题的一个恰当概括。是起点,也是 终点,最后的课堂小结又回到了这句名言。 第二块:初读课文,感知内容 先简介作者,然后解决字词障碍,接下来初读课文,整体感知。要求学生自 读课文,概括课文的主要内容,并且点明本文作为一种非情节性小说所采用的主 要创作手法是通过人物的心理活动来塑造人物形象,推动故事情节的发展。 第三块:精读课文,合作探究 这一块设置了五个问题。要求学生围绕问题分步精读课文,在学生的朗读 分析和讨论交流中层层推进,环环相扣,有的放矢,从而突出重点、突破难点。 第四块:拓展练习,呼唤诚信 从主人公的思考中提出问题:这世界上到底有没有真正的同情、善意与信 任?你是怎样看待的?鼓励学生畅所欲言,进行思想情感教育。归纳出文章的主 第五块:课外延伸,布置作业

《悔的边缘》说课材料 各位领导、专家： 大家好！ 今天，我执教的是北师大版九年级语文上册第四单元的一篇课文《悔的边 缘》。下面我就从教材特点、教学过程、教学方法等几个方面对本课进行说明， 不当之处，恳请各位领导、专家批评指正。 一、说教材 本单元的主题是“机缘巧合”，共编排了四篇中外名家小说，分别是欧亨利 的《麦琪的礼物》契诃夫的《艺术品》刘心武的《悔的边缘》和茹志娟的《百合 花》。根据新课标的要求，本单元的编排目的，就是通过名家小说范例的学习感 悟，把握小说这一文体的物点及创作手法，以进一步提高学生体察社会生活的能 力，受到关爱、诚信、友善的品德教育。鉴于上述教材特点，确立了本课的教学 目标为：1、理解课文内容。2、学习通过心理活动的变化来刻事人物形象，表现 文章主题的方法。3、培养学生诚信向善的思想意识。教学重难点为： 1、理解 课题“悔的边缘”领悟文章主旨。2、学习刻画人物形象，反映社会生活的的方 法。 二、说流程 本课教学过程设计了以下五个板块，即： 第一块：引用名言，导入新课。 由古语“勿以恶小而为之；勿以善小而不为”引入，给学生一个正确的导向， 自然进入本文的学习。（其实这也正是本文主题的一个恰当概括。是起点，也是 终点，最后的课堂小结又回到了这句名言。） 第二块：初读课文，感知内容 先简介作者，然后解决字词障碍，接下来初读课文，整体感知。要求学生自 读课文，概括课文的主要内容，并且点明本文作为一种非情节性小说所采用的主 要创作手法是通过人物的心理活动来塑造人物形象，推动故事情节的发展。 第三块：精读课文，合作探究 这一块设置了五个问题。要求学生围绕问题分步精读课文，在学生的朗读、 分析和讨论交流中层层推进，环环相扣，有的放矢，从而突出重点、突破难点。 第四块：拓展练习，呼唤诚信 从主人公的思考中提出问题：这世界上到底有没有真正的同情、善意与信 任？你是怎样看待的？鼓励学生畅所欲言，进行思想情感教育。归纳出文章的主 题。 第五块：课外延伸，布置作业

让学生续编故事,根据教师的不同提示给文章设计一个合理的结尾,进而训 练学习的发散思维。将知识、能力、情感、态度价值观的三维目标延伸到课外。 三、说教法 鉴于教材特点与教学设计,本课主要采用了朗读感悟法和合作探究法。以读 为主是语文教学的主要方法,本课教学中先整体读,再分步读,先粗读,再精读。 让学生在读中体验,在读中感悟。其次是合作探究法。在精读课文时,先提出题, 后让学生小组合作,讨论探究,在相互启发中深入理解课文的内容与主题 教后说明与反思 遗憾的是从单元教教材位置来说,本课属“比较探究”一块,但由于前两篇 小说尚未学习,因此只能将“比较探究”这一个环节也省去。此外由于时间紧迫, 准备仍不够充分,再加上师生关系陌生,教学过程中,难免紧张,出现不足之处, 请诸位领导与专家批评指正。谢谢!

让学生续编故事，根据教师的不同提示给文章设计一个合理的结尾，进而训 练学习的发散思维。将知识、能力、情感、态度价值观的三维目标延伸到课外。 三、说教法 鉴于教材特点与教学设计，本课主要采用了朗读感悟法和合作探究法。以读 为主是语文教学的主要方法，本课教学中先整体读，再分步读，先粗读，再精读。 让学生在读中体验，在读中感悟。其次是合作探究法。在精读课文时，先提出题， 后让学生小组合作，讨论探究，在相互启发中深入理解课文的内容与主题。 教后说明与反思： 遗憾的是从单元教教材位置来说，本课属“比较探究”一块，但由于前两篇 小说尚未学习，因此只能将“比较探究”这一个环节也省去。此外由于时间紧迫， 准备仍不够充分，再加上师生关系陌生，教学过程中，难免紧张，出现不足之处， 请诸位领导与专家批评指正。谢谢！