《马说》说课稿2

《马说》说课稿 各位评委、老师们 下午好!,我说课的题目是《马说》,它是人教版八年级下册第五单元的一篇文言文。这 篇文章采用托物寓意的写法,以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主,对统治者埋没、摧残人才, 进行了讽刺和控诉,文中充溢着愤懑之情和潦倒之意。教材入选此篇,意在让学生学习名家 名篇,培养古文阅读能力的同时,引发学生思考。下面我将针对本课按照确定目标、落实目 标和检测目标进行说课 目标的确定 (一)相关课标摘引: 1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 2、阅读浅显文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。 3、对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方 式,共同探讨疑难问题。 (二)课标相关内容解读: 初中文言文教学的关键是诵读、积累和体会,在诵读中理解文章的主要内容,在诵读中 体会文章所要表达的情感和内涵,在积累中提高文言文阅读能力。因此,对《课程标准》相 关内容中的关键词解读如下: “能用普通话正确、流利、有感情地朗读”,其中“正确的”可以分解为读准字音,读 准停顿,读准重音,读准语调等:“流利的”朗读,可以分解为读的连贯,不指读,不词化 读出一定的速度:“有感情”地朗读,可以分解为读出心理的变化,读出态度的变化,读出 心情的变化等等,这些变化都落实在语气上,即读准语气。 “理解基本内容”可以分解为知道文章大意,对于常用的文言词语,关键的句子能准确 的说出其现代汉语意。 “对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问”可分解为:在理解内 容的基础上,能联系自己的生活体验做出思考,表述感受 (三)确定学习目标: 依据《课程标准》、文章核心内容,我确定学习目标如下: 1、朗读课文,读准停顿及重音,读出语气,并熟读成诵 2、借助课下注释及工具书,能说出文章大意及重要文言词语的准确含义。 3、通过小组合作交流和教师点拨,能够说出本文的深层含义,并能体会作者的感情。 (其中目标1为学习重点,目标3为学习难点) 目标的落实 八年级的学生已经学习了一些文言文,有了一定的文言语感,而且也积累了一些文言 常用词语的用法。这篇文章可读性强,文字也不算很深,但学生受生活阅历和接受能力的 限制,难以完全理解文中所要表达的情感。基于这种情况,本节课以朗读为主,让学生能 够熟读成诵,对于内容则不过份深入。 具体教学过程预设如下: (一)故事激趣,引入新课 1、由伯乐和千里马的故事引入,激发学生学习兴趣 2、解读标题,介绍“说”这种文体的特点。(大屏幕显示) 3、展示学习目标,学生齐读 (二)初读课文,读出文意

《马说》说课稿 各位评委、老师们： 下午好！，我说课的题目是《马说》，它是人教版八年级下册第五单元的一篇文言文。这 篇文章采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才， 进行了讽刺和控诉，文中充溢着愤懑之情和潦倒之意。教材入选此篇，意在让学生学习名家 名篇，培养古文阅读能力的同时，引发学生思考。下面我将针对本课按照确定目标、落实目 标和检测目标进行说课。 一、目标的确定 （一）相关课标摘引： 1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 2、阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。 3、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方 式，共同探讨疑难问题。 （二）课标相关内容解读： 初中文言文教学的关键是诵读、积累和体会，在诵读中理解文章的主要内容，在诵读中 体会文章所要表达的情感和内涵，在积累中提高文言文阅读能力。因此，对《课程标准》相 关内容中的关键词解读如下： “能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，其中“正确的”可以分解为读准字音，读 准停顿，读准重音，读准语调等；“流利的”朗读，可以分解为读的连贯，不指读，不词化， 读出一定的速度；“有感情”地朗读，可以分解为读出心理的变化，读出态度的变化，读出 心情的变化等等，这些变化都落实在语气上，即读准语气。 “理解基本内容”可以分解为知道文章大意，对于常用的文言词语，关键的句子能准确 的说出其现代汉语意。 “对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”可分解为：在理解内 容的基础上，能联系自己的生活体验做出思考，表述感受。 （三）确定学习目标： 依据《课程标准》、文章核心内容，我确定学习目标如下： 1、 朗读课文，读准停顿及重音，读出语气，并熟读成诵。 2、 借助课下注释及工具书，能说出文章大意及重要文言词语的准确含义。 3、 通过小组合作交流和教师点拨，能够说出本文的深层含义，并能体会作者的感情。 （其中目标 1 为学习重点，目标 3 为学习难点） 二、目标的落实 八年级的学生已经学习了一些文言文，有了一定的文言语感，而且也积累了一些文言 常用词语的用法。这篇文章可读性强，文字也不算很深，但学生受生活阅历和接受能力的 限制，难以完全理解文中所要表达的情感。基于这种情况，本节课以朗读为主，让学生能 够熟读成诵，对于内容则不过份深入。 具体教学过程预设如下： （一）故事激趣，引入新课 1、 由伯乐和千里马的故事引入，激发学生学习兴趣。 2、解读标题，介绍“说”这种文体的特点。（大屏幕显示） 3、展示学习目标，学生齐读。 （二）初读课文，读出文意

1、学生自读,读准字音 学生自读课文,划出需要注意的字音:学生发言,教师板书归类(如生字、多音字、 通假字等);同桌试读课文,相互听评,达到读准字音的程度 2、对照注释,读通文意。 学生对照注释,边读边译;(着重词语解释和句子翻译,将不能解决的字词句记录下 然后就近交流,解决疑难字词:(大屏幕显示检测题目)小组竞赛,检测学习结果;教师针 对学生回答,酌情点拨。 3、全班齐读,感知文意。(要求读得通顺,不读破句。) (落实目标1、目标2) (三)再读课文,读出情感 1、大屏幕显示问题,学生分组讨论 ①文章开头就说“世有伯乐,然后有千里马”,没有遇见伯乐,千里马的命运会如何? ②千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么? ③作者是如何痛斥食马者不知马的? (这些问题的设置,目的是使学生仔细品读“也”字句的不同语气和体会文章所蕴含的 思想感情。) 2、学生交流讨论结果,教师从旁点拨 3、在此基础上,再读课文,要求读准节奏、重音和语气,要读得响亮、沉稳、流畅。 可采取以下方式来读:个人朗读,集体评议;小组内互读、互评;朗读挑战赛(教师也可参 与);男女生竞读。(采用多种形式的读以及教师的参与,在于激发学生参与的积极性。) (落实目标1、目标3) (四)三读课文,读出意趣 本环节是教学的难点,我的设想是通过“一谈二问三总结”来完成 一谈:你对本文的哪句话最有感慨,谈谈你的感想。 二问:伯乐和千里马各指什么?作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情? 在此,简介写作背景,体会作者通过本文所表达的见解 三总结:教师根据学生的发言进行总结。 最后学生一起背诵课文,注意情感的把握,要求背出文章的意味和情趣。 (落实目标1、目标3) 五)拓展延伸,加深理解 说说你所知道的其他怀才不遇的古代文人。(大屏幕打出提示内容) 你还知道哪位怀才不遇的古代文人?他写下了什么作品?作品什么内容?如果你遇到 不如意的事,你会怎么办? (设计此环节,使学生梳理这类作家作品的同时,加深对课文的理解,并对自己的人生有所 启示。) (六)本课小结,教师寄语 怀才不遇自古有之,人生不如意事也是十有八九,但幸福与苦难总是同在,当我们身处 人生低谷时,千万不要丧失信心与希望,学会珍借一切,因为磨难会让我们变得更坚强、更 有力 (七)布置作业: 给韩愈写一封信,抚慰他怀才不遇、愤懑不平的心情

1、学生自读，读准字音。 学生自读课文，划出需要注意的字音；学生发言，教师板书归类（如生字、多音字、 通假字等）；同桌试读课文，相互听评，达到读准字音的程度。 2、对照注释，读通文意。 学生对照注释，边读边译；（着重词语解释和句子翻译，将不能解决的字词句记录下来。） 然后就近交流，解决疑难字词；（大屏幕显示检测题目）小组竞赛，检测学习结果；教师针 对学生回答，酌情点拨。 3、全班齐读，感知文意。（要求读得通顺，不读破句。） （落实目标 1、目标 2） （三）再读课文，读出情感 1、大屏幕显示问题，学生分组讨论。 ①文章开头就说“世有伯乐，然后有千里马”，没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？ ②千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？ ③作者是如何痛斥食马者不知马的？ （这些问题的设置，目的是使学生仔细品读“也”字句的不同语气和体会文章所蕴含的 思想感情。） 2、学生交流讨论结果，教师从旁点拨。 3、在此基础上，再读课文，要求读准节奏、重音和语气，要读得响亮、沉稳、流畅。 可采取以下方式来读：个人朗读，集体评议；小组内互读、互评；朗读挑战赛（教师也可参 与）；男女生竞读。（采用多种形式的读以及教师的参与，在于激发学生参与的积极性。） （落实目标 1、目标 3） （四）三读课文，读出意趣 本环节是教学的难点，我的设想是通过“一谈二问三总结”来完成。 一谈：你对本文的哪句话最有感慨，谈谈你的感想。 二问：伯乐和千里马各指什么？作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？ 在此，简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。 三总结：教师根据学生的发言进行总结。 最后学生一起背诵课文，注意情感的把握，要求背出文章的意味和情趣。 （落实目标 1、目标 3） （五）拓展延伸，加深理解 说说你所知道的其他怀才不遇的古代文人。（大屏幕打出提示内容） 你还知道哪位怀才不遇的古代文人？他写下了什么作品？作品什么内容？如果你遇到 不如意的事，你会怎么办？ （设计此环节，使学生梳理这类作家作品的同时，加深对课文的理解，并对自己的人生有所 启示。） （六）本课小结，教师寄语 怀才不遇自古有之，人生不如意事也是十有八九，但幸福与苦难总是同在，当我们身处 人生低谷时，千万不要丧失信心与希望，学会珍惜一切，因为磨难会让我们变得更坚强、更 有力。 （七）布置作业： 给韩愈写一封信，抚慰他怀才不遇、愤懑不平的心情

板书设计 我的板书力求直观对称,突出重难点,高度浓缩教学内容,有利于学生对课文的理解 和记忆。 韩愈 伯乐不常有——不以千里称也(痛惜) 食马者不知—一安求其能千里也(愤怒)托物寓意 其真无马邪——其真不知马也(嘲讽) 在本课教学设计中,我注意激发学生学习兴趣,尽量让学生自主学习、合作探究,并采 用多种形式,以读贯穿始终,在拓展延伸和布置作业时,设计具体的、开放性的题目使学生 有话可说,并有所得。 目标的检测 1、检测题目: 样题1:找出“食马者不知其能千里而食也”中的通假字并解释 检测内容:学生对重点文言词语的积累与掌握 样题2:根据提示默写,千里马被埋没的根本原因是 检测内容:学生对文章的背诵与理解。 样题3:作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇,寄托了怎样的思想感情? 检测内容:学生对文章主旨的理解 2、检测标准 (1)能够准确地找出通假字,并准确解释其含义。 (2)能够写出要默写的内容,没有错别字。 (3)能够写出“怀才不遇、悲愤”等表现作者情感的同义词语。 3、评价方法 通过表现性评价预期使80%以上学生能够当堂达标,课后辅导达成率约为90%。 以上是我关于《马说》一课的说课,不当之处请各位老师批评指正

板书设计： 我的板书力求直观对称，突出重难点，高度浓缩教学内容，有利于学生对课文的理解 和记忆。 马 说 韩愈 伯乐不常有—— 不以千里称也（痛惜） 食马者不知——安求其能千里也（愤怒） 托物寓意 其真无马邪——其真不知马也 （嘲讽） 在本课教学设计中，我注意激发学生学习兴趣，尽量让学生自主学习、合作探究，并采 用多种形式，以读贯穿始终，在拓展延伸和布置作业时，设计具体的、开放性的题目使学生 有话可说，并有所得。 三、目标的检测 1、检测题目： 样题1：找出“食马者不知其能千里而食也”中的通假字并解释。 检测内容：学生对重点文言词语的积累与掌握。 样题 2：根据提示默写，千里马被埋没的根本原因是：_____________________ 检测内容：学生对文章的背诵与理解。 样题 3：作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？ 检测内容：学生对文章主旨的理解。 2、检测标准： （1）能够准确地找出通假字，并准确解释其含义。 （2）能够写出要默写的内容，没有错别字。 （3）能够写出“怀才不遇、悲愤”等表现作者情感的同义词语。 3、评价方法： 通过表现性评价预期使 80%以上学生能够当堂达标，课后辅导达成率约为 90%。 以上是我关于《马说》一课的说课，不当之处请各位老师批评指正