私立华联学院：《陶行知教育思想》课程教学资源（PPT课件）专题三 陶行知的生活教育思想

专题三陶行知的生活教育思想

专题三 陶行知的生活教育思想

一、 生活教育理论的形成及发展 (一)对中国旧教育的反思 汉武帝独尊儒术之后，以儒家学术为核心的教育内容对历代学子产生 一 些负面影响。 1.注重经典学习，缺乏生活关照 儒家教育的内容主要是四书五经； 缺乏农业耕种、手工制造、经济营销 等生存知识和技能的教学

一、生活教育理论的形成及发展 （一）对中国旧教育的反思 汉武帝独尊儒术之后，以儒家学术为核心的教育内容对历代学子产生 一些负面影响。 1.注重经典学习，缺乏生活关照 儒家教育的内容主要是四书五经； 缺乏农业耕种、手工制造、经济营销 等生存知识和技能的教学

一、生活教育理论的形成及发展 (一)对中国旧教育的反思 2.培养政治人才，低级趣味驱动 ①书中自有颜如玉，书中自有黄金屋； ②吃得苦中苦，方为人上人

一、生活教育理论的形成及发展 （一）对中国旧教育的反思 2.培养政治人才，低级趣味驱动 ①书中自有颜如玉，书中自有黄金屋； ②吃得苦中苦，方为人上人

一、生活教育理论的形成及发展 (一)对中国旧教育的反思 3.教育弊端横生，负面影响巨大 旧教育的弊病 依赖天工 沿袭陈法 率人己意 仪型他国 偶尔尝试

一、生活教育理论的形成及发展 （一）对中国旧教育的反思 3.教育弊端横生，负面影响巨大 旧教育的弊病 依 赖 天 工 沿 袭 陈 法 率 人 己 意 仪 型 他 国 偶 尔 尝 试

一、生活教育理论的形成及发展 (一)对中国旧教育的反思 4.教学方式落后，缺全面发展观 死读书 活读书 书吴子 读死书 高分低能 书活子 读活书 高分低能 读书死 读书活

一、生活教育理论的形成及发展 （一）对中国旧教育的反思 4.教学方式落后，缺全面发展观 书 呆 子 死读书 读死书 读书死 高 分 低 能 书 活 子 活读书 读活书 读书活 高 分 低 能

生活教育理论的形成及发展 (二)借鉴西方先进教育理念 教育是生活的准备 生活教育的理论源泉是杜威的教育哲学： 学校是小型社会 杜威 陶行知 自主探索学习 教育即生活 生活即教育 反书本中心论 倡经验中心论 学校即社会 社会即学校 生活教育理 从做中学 教学做合

一、生活教育理论的形成及发展 （二）借鉴西方先进教育理念 生活教育的理论源泉是杜威的教育哲学： 杜威 反 书 本 中 心 论 倡 经 验 中 心 论 教育即生活 学校即社会 从做中学 生活即教育 社会即学校 教学做合一 教育即生活 教育是生活的准备 学校即社会 学校是小型社会 从做中学 自主探索学习 生 活 教 育 理 论 陶行知

填空题7分 包设置 1.陶行知生活教育思想的来源是[填空1们的[填空2]。 2.杜威“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”是在反对[填空3] 中心论的基础上提出的，与[填空4]中心论相符。 3.陶行知[填空5]论和[填空6]论是在杜威“教育即生活”“学校 即社会”的基础上颠倒而成。 4.陶行知生活教育理论中，[填空7刀论是在杜威“从做中学”丰富而 成。 作答

1.陶行知生活教育思想的来源是 [填空1] 的 [填空2]。 2.杜威“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”是在反对 [填空3] 中心论的基础上提出的，与 [填空4] 中心论相符。 3.陶行知 [填空5] 论和 [填空6]论 是在杜威“教育即生活”“学校 即社会”的基础上颠倒而成。 4.陶行知生活教育理论中， [填空7] 论是在杜威“从做中学”丰富而 成。 作答 填空题 7分

一、 生活教育理论的形成及发展 (三)在教育中开展理论探索和实践 1927-1946,实践完善 生活教 育理论 1917-1927,理论探索

一、生活教育理论的形成及发展 （三）在教育中开展理论探索和实践 1917-1927，理论探索 1927-1946，实践完善 生活教 育理论

二、生活教育理论的体系 (一)生活即教育 生活即教育是陶行知生活教育理论的本质论。 1.生活的含义 凡人生一切所需，皆属之。 ①自然生活 ②社会生活 2.生活即教育的含义 ①以社会生活的一切为教育内容； ②在生活情境中接受教育

二、生活教育理论的体系 （一）生活即教育 生活即教育是陶行知生活教育理论的本质论。 1.生活的含义 凡人生一切所需，皆属之。 ①自然生活 ②社会生活 2.生活即教育的含义 ①以社会生活的一切为教育内容； ②在生活情境中接受教育

二、生活教育理论的体系 (二)社会即学校 社会即学校是陶行知生活教育理论的范畴论。把学校的范围扩张到 整个社会，有以下好处： 1.师生关系扩大化 (三人行必有我师焉) 2.教育内容扩大化 一切有用的知识和技能都可成为教育内容。 3.教育时限扩大化 (与终身学习理念相呼应）

二、生活教育理论的体系 （二）社会即学校 社会即学校是陶行知生活教育理论的范畴论。把学校的范围扩张到 整个社会，有以下好处： 1.师生关系扩大化 （三人行必有我师焉） 2.教育内容扩大化 一切有用的知识和技能都可成为教育内容。 3.教育时限扩大化 （与终身学习理念相呼应）