山西开放大学：《特殊儿童教育》课程教学资源（试卷习题）期中试题（答案）

特殊儿童教育期中试题参考答案 一、单项选择题（每小题2分，共20分) 1、C2、B3、B4、B5、A6、A7、C8、A9、A10、B 二、判断题（每小题2分，共20分） 1、(√)2、（√）3、(×)4、（√）5、（√）6、(×)7、（√）8、（√）9、(×)10、（√） 三、简答题（每小题8分，共24分） 1、对儿童进行语言矫治的基本要求： (1)要遵循特殊儿童身心的特点(1分) (2)要遵循特殊儿童语言获得的规律(1分) (3)要创设语言发展的良好环境(2分) (4)要重视多种语言形式的综合运用(2分) (5)要注意语言矫治过程中的及时评估。(2分) 2、自我控制有两种类型：一是学会抑制能带来即刻满意的过度行为，如过度吃东西、 看电视等。二是要个体通过努力增加某些良好行为，如学习文化知识、锻炼身体、拥有更多 自信等。(4分) 实施程序的步骤：自我训导、自我记录和自我实施即时后果。其中自我实施即时后果 最为关键。如果只是自我训导或自我记录而不配合实施即时后果，则训导和记录往往会落空。 (4分) 3、早发现和早期干预的意义显而易见： (1)有利于减少残障儿童的发生率和出生率：(2分) (2)有利于把握残障儿童发展的关键期，及时治疗以便减轻残障程度并促进其向正常 方向成长：(2分) (3)有利于及早补偿残障儿童的功能缺陷，通过发展其他方面的能力来弥补其不足。 (2分)

特殊儿童教育期中试题参考答案 一、 单项选择题（每小题 2 分，共 20 分） 1、C 2、 B 3、 B 4、 B 5、A 6、A 7、C 8、 A 9、A 10、B 二、判断题（每小题 2 分，共 20 分） 1、（√）2、（√）3、（×）4、（√）5、（√）6、（×）7、（√）8、（√）9、（×）10、（√） 三、简答题（每小题 8 分，共 24 分） 1、对儿童进行语言矫治的基本要求： （1）要遵循特殊儿童身心的特点（1 分） （2）要遵循特殊儿童语言获得的规律（1 分） （3）要创设语言发展的良好环境（2 分） （4）要重视多种语言形式的综合运用（2 分） （5）要注意语言矫治过程中的及时评估。（2 分） 2、自我控制有两种类型：一是学会抑制能带来即刻满意的过度行为，如过度吃东西、 看电视等。二是要个体通过努力增加某些良好行为，如学习文化知识、锻炼身体、拥有更多 自信等。（4 分） 实施程序的步骤：自我训导、自我记录和自我实施即时后果。其中自我实施即时后果 最为关键。如果只是自我训导或自我记录而不配合实施即时后果，则训导和记录往往会落空。 （4 分） 3、早发现和早期干预的意义显而易见： （1）有利于减少残障儿童的发生率和出生率；（2 分） （2）有利于把握残障儿童发展的关键期，及时治疗以便减轻残障程度并促进其向正常 方向成长；（2 分） （3）有利于及早补偿残障儿童的功能缺陷，通过发展其他方面的能力来弥补其不足。 （2 分）

如：对听觉障碍的婴儿给予丰富的视觉刺激和触觉刺激，以此来弥补其听觉的不足，这 种干预会促使该婴儿能发展得像正常婴儿一样灵敏。(2分) 四、论述题（每小题10分，共20分） 1、特殊儿童学前特殊教育评估的过程需要家庭的参与： ((一)家庭的参与为评估提供了儿童信息的来源。家长和照料者是儿童信息来源的最 重要和主要提供者。(2分) (二)家庭的参与为评估提供了最少限制的环境。在家庭的自然环境中考察儿童各项功 能状况，将使评估更加丰富、全面和真实。(2分) (三)家庭的参与为评估提供了干预方案中的家庭投入。家长在参与评估和方案制订中， 能更多地理解儿童的功能水平和需要，更好地实施并满足儿童的需要。(2分) (四)家庭的参与为需要参加评估的学前儿童提供了安慰和安全保障。是儿童获得了支 持，配合评估人员，有利于进行准确评估。(2分) 有简要解释(2分) 2、(一)应用行为分析模式，根据操作行为主义的原理与方法来改善特殊婴幼儿的行 为，按他们的学习与训练的目标，设计情景和选定可影响目标行为的增强物，并以他们自发 的反应行为，建立新的适应行为，消减或改善因某种症状导致的不良行为。(2分) (二)认知行为矫正模式。是根据认知过程影响情感和行为的理论假设，通过认知和行 为技术来改变婴幼儿的不良认知，强调纠正有幼儿的认知曲解，从而改变他们的行为，使他 们保持良好的身心状态。(2分) (三)合作学习模式：强调以学习者为中心，要求特殊婴幼儿在一个由2~6名同伴组 成的异质性小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现作为奖励依据。(2分) (四)差异教学模式。差异教学模式强调立足于特殊婴幼儿的个体差异与个性差异，满 足他们各自的学习需要，促进其获得最佳发展。(2分) 有简要解释(2分) 五、案例分析题(16分) (1)确定行为矫正目标：提高与人交往的次数和范围、学会发言、不咬手指等。 (2)确定行为矫正的方法：代币制和行为塑造。 (3)确定代币和行为塑造的步骤：代币：红五星、小红旗、小珠子、小纸块等。 (4)行为塑造的步骤：如开始与同座说话交往、再与邻座说话交往、最后与全班同学 交往等。 (5)选定支持强化物：和爸爸妈妈一起玩、画画、看小人书等

如：对听觉障碍的婴儿给予丰富的视觉刺激和触觉刺激，以此来弥补其听觉的不足，这 种干预会促使该婴儿能发展得像正常婴儿一样灵敏。（2 分） 四、论述题（每小题 10 分，共 20 分） 1、特殊儿童学前特殊教育评估的过程需要家庭的参与： （（一） 家庭的参与为评估提供了儿童信息的来源。家长和照料者是儿童信息来源的最 重要和主要提供者。（2 分） （二）家庭的参与为评估提供了最少限制的环境。在家庭的自然环境中考察儿童各项功 能状况，将使评估更加丰富、全面和真实。（2 分） （三）家庭的参与为评估提供了干预方案中的家庭投入。家长在参与评估和方案制订中， 能更多地理解儿童的功能水平和需要，更好地实施并满足儿童的需要。（2 分） （四）家庭的参与为需要参加评估的学前儿童提供了安慰和安全保障。是儿童获得了支 持，配合评估人员，有利于进行准确评估。 （2 分） 有简要解释 （2 分） 2、（一）应用行为分析模式，根据操作行为主义的原理与方法来改善特殊婴幼儿的行 为，按他们的学习与训练的目标，设计情景和选定可影响目标行为的增强物，并以他们自发 的反应行为，建立新的适应行为，消减或改善因某种症状导致的不良行为。（2 分） （二）认知行为矫正模式。是根据认知过程影响情感和行为的理论假设，通过认知和行 为技术来改变婴幼儿的不良认知，强调纠正有幼儿的认知曲解，从而改变他们的行为，使他 们保持良好的身心状态。（2 分） （三）合作学习模式：强调以学习者为中心，要求特殊婴幼儿在一个由 2～6 名同伴组 成的异质性小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现作为奖励依据。（2 分） （四）差异教学模式。差异教学模式强调立足于特殊婴幼儿的个体差异与个性差异，满 足他们各自的学习需要，促进其获得最佳发展。（2 分） 有简要解释（2 分） 五、案例分析题（16 分） （1）确定行为矫正目标：提高与人交往的次数和范围、学会发言、不咬手指等。 （2）确定行为矫正的方法：代币制和行为塑造。 （3）确定代币和行为塑造的步骤：代币：红五星、小红旗、小珠子、小纸块等。 （4）行为塑造的步骤：如开始与同座说话交往、再与邻座说话交往、最后与全班同学 交往等。 （5）选定支持强化物：和爸爸妈妈一起玩、画画、看小人书等

(6)确定要奖励行为与支持强化物的兑换比例和方式：上课发言一次可得2颗红五星， 和同学谈话可得1颗红五星，一天不咬手指可得3颗红五星，每累计20颗红五星，可兑换 一次支持强化物，以此类推。 (7)严格具体操作：把计划告诉儿童让其了解活动内容和要求：执行过程中，应严格 控制代币的施与和兑换（当儿童表现出期望行为时，及时出现代币：当儿童集满一定数量的 代币后，应及时兑换支持强化物)。与家长联系，争取得到家长的支持。 (8)注意循序渐进，尤其在交往行为的塑造过程中不能操之过急。 (9)把代币制泛化到自然环境中去：当儿童的目标行为反应达到期望满意程度后，还 应帮助儿童脱离代币制，以适应自然环境。逐步提高代币的价值和兑换比例，让儿童的行为 逐渐稳定并能在自然环境中表现期望的目标行为。 答出要点步骤即可得10分，有简要分析适当加分。言之有理也可得分

（6）确定要奖励行为与支持强化物的兑换比例和方式：上课发言一次可得 2 颗红五星， 和同学谈话可得 1 颗红五星，一天不咬手指可得 3 颗红五星，每累计 20 颗红五星，可兑换 一次支持强化物，以此类推。 （7）严格具体操作：把计划告诉儿童让其了解活动内容和要求；执行过程中，应严格 控制代币的施与和兑换（当儿童表现出期望行为时，及时出现代币；当儿童集满一定数量的 代币后，应及时兑换支持强化物）。与家长联系，争取得到家长的支持。 （8）注意循序渐进，尤其在交往行为的塑造过程中不能操之过急。 （9）把代币制泛化到自然环境中去：当儿童的目标行为反应达到期望满意程度后，还 应帮助儿童脱离代币制，以适应自然环境。逐步提高代币的价值和兑换比例，让儿童的行为 逐渐稳定并能在自然环境中表现期望的目标行为。 答出要点步骤即可得 10 分，有简要分析适当加分。言之有理也可得分