《教育心理学》课程教学课件（讲稿）第三章 学生的个体差异

2023学生的个体差异INDIVIDUALDIFFERENCESOFSTUDENTS周雪婷

学生的个体差异 I N D I V I D U A L D I F F E R E N C E S O F S T U D E N T S 周雪婷 2023

第一节个体的智力差异一、 智力的心理测量学理论与个体差异有理论家认为，智力是一种基本能力，影响个体在所有认知任务中的表现。智力的二因素论1904年斯皮尔曼提出了智力结构的“二因素说”，即“G因素（一般因素）和“S’因素（特殊因素）。按二因论之要义，人类智力内涵，包括着两种因素：一为普通因素（generalfactor）简称G因素：另一为特殊因素（specificfactor），简称S因素。按斯皮尔曼的解释，人的普通能力系得自先天遗传，主要表现在一般性生活活动上，从而显示个人能力的高低。S因素代表的特殊能力，只与少数生活活动有关，是个人在某方面表现的异于别人的能力。一般智力测验所测量者，就是普通能力英国心理学家斯皮尔曼

第一节 个体的智力差异 一、智力的心理测量学理论与个体差异 有理论家认为，智力是一种基本能力，影响个体在所有认知任 务中的表现。 英国心理学家斯皮尔曼 1904年斯皮尔曼提出了智力结构的“二因素说”，即 ‘G’因素（一般因素）和‘S’因素（特殊因素）。 按二因论之要义，人类智力内涵，包括着两种因素：一为 普通因素（general factor）简称G因素；另一为特殊因素 （specific factor），简称S因素。按斯皮尔曼的解释，人的普通 能力系得自先天遗传，主要表现在一般性生活活动上，从而显示个 人能力的高低。 S因素代表的特殊能力，只与少数生活活动有关， 是个人在某方面表现的异于别人的能力。一般智力测验所测量者， 就是普通能力。 智力的二因素论

流体智力（fluidintelligence）是一种以生理为基础的认知能力，如知觉、记忆、副量值例如语商：杜会智能晶体智力运算速度、推理能力等。流体智流体智力力是与晶体智力相对应的概念，例如记忆，问题解决流体智力随年龄的老化而减退。而晶体智力则并不随年龄的老化而减退，晶体智力（crystallized70岁intelligence）主要指学会的技25岁能、语言文字能力、判断力、联想力等

流体智力（fluid￾ intelligence）是一种以生理为 基础的认知能力，如知觉、记忆、 运算速度、推理能力等。流体智 力是与晶体智力相对应的概念， 流体智力随年龄的老化而减退。 而晶体智力则并不随年龄的老化 而减退，晶体智力（crystallized￾ intelligence）主要指学会的技 能、语言文字能力、判断力、联 想力等

第一节个体的智力差只二、 智力的系统理论与个体差异一些理论家们倾向于将智力看作一个复杂的系统。霍华德·加德纳（HowardGardner），是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学、教育学教授，波士顿大学医学院精神病学教授。任哈佛大学“零点项目”研究所主持人，专著超过20本，发表论文数百篇。超过20所大学颁给他荣誉学位。《纽约时报》称他为美国当今最midas36o有影响力的发展心理学家和教育学家

第一节 个体的智力差异 二、智力的系统理论与个体差异 一些理论家们倾向于将智力看作一个复杂的系统。 霍华德·加德纳（Howard￾Gardner），是世界著名教育心 理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元 智能理论”之父。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学、教 育学教授，波士顿大学医学院精神病学教授。任哈佛大学“零 点项目”研究所主持人，专著超过20本，发表论文数百篇。超 过20所大学颁给他荣誉学位。《纽约时报》称他为美国当今最 有影响力的发展心理学家和教育学家

多元智力理论加德纳认为，智力的基本性质是多元的一一不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的一一各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和完善。加德纳认为人的智力至少可以分为以下八个范畴：逻辑一数学智力语言智力音乐智力空间智力身体运动智力内省智力自然智力人际关系智力

加德纳认为，智力的基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基 本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。而 现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展， 让个性得到充分的发展和完善。加德纳认为人的智力至少可以分为以下八个范畴： 逻辑-数学智力 语言智力 音乐智力 空间智力 身体运动智力 人际关系智力 内省智力 自然智力 多元智力理论

三元智力理论美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格于1985年提出了智力的三元理论，他认为智力是复杂而多层次的，一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分、这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用

三元智力理论 美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯 格于1985年提出了智力的三元理论， 他认为智力是复杂而多层次的，一个 完备的智力理论必须说明智力的三个 方面，即智力的内在成分、这些智力 成分与经验的关系，以及智力成分的 外部作用

三元智力理论成分亚理论情境亚理论元成分一一用于决对现有环境的适应定做什么，监督执对现有环境进行调经验亚理论行的过程，并在完整和塑造成之后评价对不同环境的选择操作成分一用于解决相对新颖的结果：具体完成任务问题知识获取成分实践能力：付诸实·自动花用于学习如何将事践、应用、使用和情完成履行的能力结果：创造能力：创造结果：发明、想象和探分析能力：分析、索判断、评价

成分亚理论 经验亚理论 情境亚理论 • 元成分——用于决 定做什么，监督执 行的过程，并在完 成之后评价 • 操作成分——用于 具体完成任务 • 知识获取成分—— 用于学习如何将事 情完成 结果： • 分析能力：分析、 判断、评价 • 解决相对新颖的 问题 • 自动化 结果： • 创造能力：创造、 发明、想象和探 索 • 对现有环境的适应 • 对现有环境进行调 整和塑造 • 对不同环境的选择 结果： • 实践能力：付诸实 践、应用、使用和 履行的能力 三元智力理论

第二节个体的学习风格差异一、学习风格的生理因素学习风格的生理因素包括个体对外界环境的生理刺激（如声音光线、温度等）、对一天内的时间节律以及在接受外界信息时对不同感觉通道的偏爱。（一）生理刺激1、声音2、光线3、温度（二）时间节律（三）感觉通道（四）大脑的单侧化

第二节 个体的学习风格差异 一、学习风格的生理因素 学习风格的生理因素包括个体对外界环境的生理刺激（如声音、 光线、温度等）、对一天内的时间节律以及在接受外界信息时对不同感 觉通道的偏爱。 （一）生理刺激 （三）感觉通道 （二）时间节律 （四）大脑的单侧化 1、声音 2、光线 3、温度

、学习风格的心理因素学习风格的心理因素包括认知、情感和意动3个方面。下面是几种经典的认知风格：场独立型和场依存型冲动型和沉思型整体型和系列型深层加工和表层加工

场独立型和场依存型 一、学习风格的心理因素 学习风格的心理因素包括认知、情感和意动3个方面。下面是几 种经典的认知风格： 冲动型和沉思型 深层加工和表层加工 整体型和系列型

、学习风格的社会因素学习总是在一定的社会环境中进行的，它或多或少会受到同伴，师长的影响，因而具有社会性。下面是几种常见的影响学习风格的社会因素：独立学习与竞争与合作成人支持结伴学习

一、学习风格的社会因素 学习总是在一定的社会环境中进行的，它或多或少会受到同伴、 师长的影响，因而具有社会性。下面是几种常见的影响学习风格的社会 因素： 独立学习与 结伴学习 竞争与合作 成人支持