《教育科学研究方法》课程教学课件（PPT讲稿）教育研究设计

教育研究设计

教育 研究 设计

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什么是教育研究设计 教育研究设计的基本环节 制定研究计划 研究设计的结构 壹 贰 叁 肆 目 录 S CONTENT

教育研究设计

教育 研究 设计

教育研究设计的含义教育研究设计教育研究设计是对教育研究活动全过程的设计，即对教育研究全过程做完整而详尽的规划。教育研究设计是教育研究活动开始前的完整而详尽的计划，要设计和回答“研究什么”、“为什么研究”、“怎样开展研究”等基本问题

教育研究设计 教育研究设计是对教育研究活动全 过程的设计，即对教育研究全过程做 完整而详尽的规划。 教育研究设计的含义 教育研究设计是教育研究活动开始前的完整而详尽的计划，要设计和 回答“研究什么”、“为什么研究”、“怎样开展研究”等基本问题

教育研究设计的目的教育研究设计的目的是使研究过程有章可循，以保证课题研究的顺利进行，克服研究的随意性和盲目性，以提高研究的质量。使教育研究者增强课题意识、质量意识：研究思路更加清晰、研究计划更加可行：有利于对研究过程进行检查与自我检香

教育研究设计 的目的 教育研究设计的目的是使研究过 程有章可循，以保证课题研究的顺 利进行，克服研究的随意性和盲目 性，以提高研究的质量。 使教育研究者增强课题意识、质量意识； 研究思路更加清晰、研究计划更加可行； 有利于对研究过程进行检查与自我检查

教育研究设计的基本环节

教育研究 设计的基 本环节

教育研究设计的基本环节确定研究范围确定研究对象提出研究假设形成研究计划Step1Step2Step3Step6Step7Step4Step5选择研究类型确定研究变量选择研究方法

教育研究设计的 基本环节 确定研究范围 选择研究类型 提出研究假设 选择研究方法 Step 1 Step 2 Step 3 Step 4 Step 5 Step 6 Step 7 确定研究变量 确定研究对象 形成研究计划

确定研究范围确定“研究谁”和“研究什么”的问题。确定研究对象总体范围：确定研究内容范围

确定研究范围 确定“研究谁”和“研究什么” 的问题。 确定研究对象总体范围；确定 研究内容范围

确定研究变量选择自变量确定因变量列出主要的因变量明确课题研明确自变量的内容和作用究的目的和方向；最好选择单一的自变量，确定测量检验因变量的指标要保持自变量的延续性辨别无关变量定义研究变量抽象性定义，对本质属性进行抽象控制和消除无关变量；概括；考虑哪些无关变量可能对研操作性定义，从具体的行为、特征究造成干扰、对研究结果的指标上对变量的操作进行描述真实性造成不良影响

确定研究变量 选择自变量 明确自变量的内容和作用； 最好选择单一的自变量； 要保持自变量的延续性 辨别无关变量 控制和消除无关变量； 考虑哪些无关变量可能对研 究造成干扰、对研究结果的 真实性造成不良影响 确定因变量 列出主要的因变量，明确课题研 究的目的和方向； 确定测量检验因变量的指标 定义研究变量 抽象性定义，对本质属性进行抽象 概括； 操作性定义，从具体的行为、特征、 指标上对变量的操作进行描述

给变量下定义抽象定义：智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察想象、思考、判断等：是指认识、理解客观事物并运用知识经验等解决问题的能力。操作性定义主要有三种：第一种是条件描述法，是指通过陈述用什么样的操作或条件引出什么样的状态或结果方法下定义。如“智力一一指用《韦克斯勒儿童智力量表》（WISC一CR）测量所得的分数”；第二种是指标描述法，是指通过陈述测量操作标准来界定一个概念。如“发散思维一对同一物体多种用途的设想能力，具体指标为60秒内回答砖的不同用途达10项以上”；第三种是行为描述法，是指通过陈述测量结果、可观测的行为结果进行描述下定义的方法。如“合作一一对别人活动予以支持，并直接参与活动，成为其中成员

给变量下定义 抽象定义：智力是指人认识、理解客观事物并运 用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、 想象、思考、判断等；是指认识、理解客观事物并运 用知识经验等解决问题的能力。 操作性定义主要有三种：第一种是条件描述法， 是指通过陈述用什么样的操作或条件引出什么样的状 态或结果方法下定义。如“智力——指用《韦克斯勒 儿童智力量表》（WISC—CR）测量所得的分数”； 第二种是指标描述法，是指通过陈述测量操作标准来 界定一个概念。如“发散思维——对同一物体多种用 途的设想能力，具体指标为60秒内回答砖的不同用途 达10项以上”；第三种是行为描述法，是指通过陈述 测量结果、可观测的行为结果进行描述下定义的方法。 如“合作——对别人活动予以支持，并直接参与活动， 成为其中成员