《幼儿园课程概论》课程教学课件（PPT讲稿）第六章 幼儿园课程评价

第六章幼儿园课程评价

第六章 幼儿园课程评价

评价是个既普通又深奥的话题·普通是因为每个人都会在一生中许多次地对不同的事物和人做着这样那样的评价，特别是要做出选择（选拔）时，更是很慎重地进行着评价；不仅对他人和外界事物进行评价，也对自己已进行看着不断的评价。如：·就读哪所大学、哪个专业？·毕业后从事哪种职业、去什么单位？。作为领导，招聘什么样的人与自已共事？·与什么样的人恋爱、建立家庭？·给自己的孩子选择什么样的幼儿园？

评价是个既普通又深奥的话题 • 普通是因为每个人都会在一生中许多次地对不同的事物和人 做着这样那样的评价，特别是要做出选择（选拔）时，更是 很慎重地进行着评价；不仅对他人和外界事物进行评价，也 对自己进行着不断的评价。如： • 就读哪所大学、哪个专业？ • 毕业后从事哪种职业、去什么单位？ • 作为领导，招聘什么样的人与自己共事？ • 与什么样的人恋爱、建立家庭？ • 给自己的孩子选择什么样的幼儿园？

但事实上，有些人比另一些人在实施评价行为时的“能力”更强。如：我们在赞扬某个领导时，有时会说到他／她对下“客观”，不根据下属与她／他属的评价比较“全面”的个人关系而对下属存有“成见”，也不因为下属在某个方面有缺点就全盘否定了他／她。而对另一个领导却会有相反的评价....评价是一个人所有认知能力的综合，因此，在布卢姆对认知领域的教育目标分类中，把评价列为最高层次的目标

但事实上，有些人比另一些人在实施 评价行为时的“能力”更强。 如：我们在赞扬某个领导时，有时会说到他／她对下 属的评价比较“全面”、“客观”，不根据下属与她／他 的个人关系而对下属存有“成见”，也不因为下属在某个 方面有缺点就全盘否定了他／她。而对另一个领导却会有 相反的评价. 评价是一个人所有认知能力的综合，因此， 在布卢姆对认知领域的教育目标分类中， 把评价列为最高层次的目标

银请谈谈您对幼儿园这个场景的印象和评价。可能的关注点：·人（成人，幼儿）·设施·活动·气氛

请谈谈您对幼儿园这个场景的印象和评价。 可能的关注点： •人（成人，幼儿） •设施 •活动 •气氛

那么，评价究竟包含哪些方面的能力？

那么，评价究竟包含哪些方面的能力？

一、评价是什么？评定**的价值而价值是由客体满足主体需要的程度而决定的。如：评价某个专业“好吗？根据什么：就业前景（供小手求的热门专业）？自己兴趣（各种兴趣中又有偏好）？师资水平？课程难度？..评价某个员工“好吗？根据什么：独立工作能力？合作意愿？听从指令？创造力？…..因此，面对同一事物或人，不同的评价者会做出不同的评价。而且，评价者的需要往往会影响到他对客体的全面认知，只看自己重视的那些面，无视其他芳面

一、评价是什么？ • 评定＊＊的价值 • 而价值是由客体满足主体需要的程度而决定的。如： 评价某个专业“好”吗？根据什么： 就业前景（供小于求的热门专业）？ 自己兴趣（各种兴趣中又有偏好）？ 师资水平？ 课程难度？. 评价某个员工“好”吗？根据什么： 独立工作能力？合作意愿？ 听从指令？创造力？. • 因此，面对同一事物或人，不同的评价者会做出不同的评价。 • 而且，评价者的需要往往会影响到他对客体的全面认知，只看自己重 视的那些方面，而无视其他方面

日常生活中所做的评价是凭对客体的“印象”，凭自己的“感觉”做出的，这样的评价很难是“全面客观的

日常生活中所做的评价是凭对客体的“印 象”，凭自己的“感觉”做出的，这样的评 价很难是“全面客观”的

而“专业的”（或者说有能力的）评价是依靠系统地搜集客体的有关信息、深入地反思自已的价值体系（我的需要是什么）而做出的。例：选择单位时的评价策略（经历了分析后的总体评价）

而“专业的”（或者说有能力的）评价是依 靠系统地搜集客体的有关信息、深入地反思 自己的价值体系（我的需要是什么）而做出 的。 例：选择单位时的评价策略（经历了分析 后的总体评价）

当评价针对的不是某个具体领域的活动、而是教育机构整体的教育质量时，更需要避免一入人或一个团体的关注范围和价值观点的狭性需要全面研究教育机构中可能影响受教育者发展的各种因素，并对价值观点达成尽可能广泛的共识

当评价针对的不是某个具体领域的活动、而是 教育机构整体的教育质量时，更需要避免一个 人或一个团体的关注范围和价值观点的狭隘性。 需要全面研究教育机构中可能影响受教育者发 展的各种因素，并对价值观点达成尽可能广泛 的共识

福评价具体的活动与评价整体质量成果：过程?背景条件：提供与可能性达到的目标结果投入程度目标：在儿童身上达成了什么样的结果（可以编制测题或者利用现成的量表）过程：儿童在这活动过程中的投入程度（见《上海托幼》2003年第4期）

评价具体的活动与评价整体质量 • 背景条件： 过程 成果： 提供与可能性 达到的目标结果 投入程度 • 目标：在儿童身上达成了什么样的结果（可以编制测题或 者利用现成的量表） • 过程：儿童在这活动过程中的投入程度（见《上海托幼》 ２００３年第４期）