《科学家的师生情谊》ppt课件1_语文：第8课《科学家的师生情谊》课件（北京课改版七年级上册）

1.解释下列词语 2.分析课文 3.思考 4.深入探求

1．解释下列词语 2．分析课文 3．思考 4. 深入探求

解释下列词语 盛名:很大的名望 屏住:这里指暂时抑止(呼吸) 答辩:答复别人的指责、控告、问难,为 自己的行为或论点辩护 栋梁之材:比喻能担任国家重任的人 嘘寒问暖:形容对别人的生活十分关心, 嘘寒:呵出热气使受寒的人温暖

解释下列词语 • 睿智：英明有远见 赞誉：称赞 盛名：很大的名望 屏住：这里指暂时抑止（呼吸） 答辩：答复别人的指责、控告、问难，为 自己的行为或论点辩护 栋梁之材：比喻能担任国家重任的人 嘘寒问暖：形容对别人的生活十分关心， 嘘寒：呵出热气使受寒的人温暖

外析课文 本文从两张照片切入 第二部分(2-14段): 先后两个时段串联起两代文章的主体部分,叙述 师生的交往和情谊,由于 1929年后施士元与居里夫 涉及到三位著名科学家 人的师生情谊以及1933年 读来更具有感染力。 后施士元与吴健雄的情谊。 本文可以分为三个部分 第一部分(1段):交代 第三部分(15段):总结 施士元教授珍藏的两张照 全文,指出这种师生情谊 片,串起两代师生三位科 是“用科学、智慧、生命 学家的师生情谊 和赤诚织成”的

• 本文从两张照片切入，用 先后两个时段串联起两代 师生的交往和情谊，由于 涉及到三位著名科学家， 读来更具有感染力。 本文可以分为三个部分 • 第一部分（1段）：交代 施士元教授珍藏的两张照 片，串起两代师生三位科 学家的师生情谊。 • 第二部分（2—14段）： 文章的主体部分，叙述 1929年后施士元与居里夫 人的师生情谊以及1933年 后施士元与吴健雄的情谊。 • 第三部分（15段）：总结 全文，指出这种师生情谊 是“用科学、智慧、生命 和赤诚织成”的

1.根据文章主体部分的内容,谈谈居里夫人和施士元之 间的师生情谊? 在叙述居里夫人和施士元这一对师生时,作者选取了初次 见面、平时关爱和论文答辩三组镜头,“欢迎你,施先 生”“按规定,到我研究所必须通过考试,但根据你的情 况,你可以免考,直接来工作了”“论文通过,很 好”“反复提醒必须注意的事项”“轻声问他是否愿意留 来工作”这些话语表现了居里夫人对一名中国留学生的 教导和关爱,同时,施士元也深切地感受到母亲般的温暖 “居里夫人平时的叮嘱像东方母亲的叮咛一般暖遍施士元 的身心

• 1．根据文章主体部分的内容，谈谈居里夫人和施士元之 间的师生情谊？ 在叙述居里夫人和施士元这一对师生时，作者选取了初次 见面、平时关爱和论文答辩三组镜头，“欢迎你，施先 生”“按规定，到我研究所必须通过考试，但根据你的情 况，你可以免考，直接来工作了”“论文通过，很 好”“反复提醒必须注意的事项”“轻声问他是否愿意留 下来工作”这些话语表现了居里夫人对一名中国留学生的 教导和关爱，同时，施士元也深切地感受到母亲般的温暖， “居里夫人平时的叮嘱像东方母亲的叮咛一般暖遍施士元 的身心

2.批出文中的过渡段并指出其作用 是文章的第9自然段,在本段中,作者一方面说:“作为居里夫人的 学生”,施士元投身开创我国的物理事业,一方面说“作为多名弟子 的老师“,施士元培养 物理学的栋梁之材,用相对的语句,表 现时间和事亚的延续,也自然过渡到叙述施士元同他学生的情谊。 3.文章是怎样叙述施士元和吴健雄的师生情谊的 文章在叙述施士元与吴健雄的师生情谊时也是用时间来切入,1933年, 吴健雄成为施士元所教的十多名学生中的 吴健雄学成 成名,不忘师恩 句话即“像居里夫人对 元给予(吴健雄 对学生的教导和关心 而说吴健雄 4岁,但昊健雄从没有忘 记自己的入门师 感恩之情尽在不言之中

• 2．批出文中的过渡段并指出其作用 是文章的第9自然段，在本段中，作者一方面说：“作为居里夫人的 学生”，施士元投身开创我国的物理事业，一方面说“作为多名弟子 的老师“，施士元培养了大批物理学的栋梁之材，用相对的语句，表 现时间和事业的延续，也自然过渡到叙述施士元同他学生的情谊。 • 3．文章是怎样叙述施士元和吴健雄的师生情谊的？ 文章在叙述施士元与吴健雄的师生情谊时也是用时间来切入，1933年， 吴健雄成为施士元所教的十多名学生中的一位，吴健雄学成、工作、 成名，不忘师恩，作者用一句话即“像居里夫人对待自己一样，施士 元给予（吴健雄）更多的关注”，表现施先生对学生的教导和关心； 而说吴健雄，则说“他们师生之间虽然相差4岁，但吴健雄从没有忘 记自己的入门师”，其感恩之情尽在不言之中

用考 4.谈谈你对文章最后一句话“在众多情谊中,从 居里夫人到施士元再到吴健雄这样的师生情谊 尤为令人感动,弥足珍贵,因为这样的情谊纽带 是用科学、智慧、生命和赤诚织成的”的理解? 这句话含意十分丰富、深刻。 施士元联 两位诺贝尔奖获得者,传递科学圣火 元深感居里夫人师恩,因此“像居里夫人对待 自己一样”对待吴健雄;而吴健雄也“从没有 记自己的入门师”,成名以后,每次回国都要拜 访恩师 赤诚的师恩传递才是最感人 而实质则是“科学,智慧,生命呼赤诚”的传递

思考 • 4．谈谈你对文章最后一句话“在众多情谊中，从 居里夫人到施士元再到吴健雄这样的师生情谊， 尤为令人感动，弥足珍贵，因为这样的情谊纽带 是用科学、智慧、生命和赤诚织成的”的理解？ 这句话含意十分丰富、深刻。（一）施士元联结 两位诺贝尔奖获得者，传递科学圣火；（二）施 士元深感居里夫人师恩，因此“像居里夫人对待 自己一样”对待吴健雄；而吴健雄也“从没有忘 记自己的入门师”，成名以后，每次回国都要拜 访恩师；（三）赤诚的师恩传递才是最感人的， 而实质则是“科学，智慧，生命呼赤诚”的传递

祭入探求 谈谈本文的构思及其结构特点 本文的构恿及其结构很有特点 首先,作者从两张照片切入,用先后时段串联两代师生的交往和情谊 位科学家都是蜚声海外,两代 间可以写的内容很 却 用两张照片来切入,在开头段,先交代施士元教授珍 的两张 0年前施 片是20世纪70年代施士元和学生昊健雄的师生合影,接着写道“两张 照片定格了历史的瞬间,也联 位科学家的师生情谊”于是,从 不迫地开始 其次,文章的主体部分来用时间年份来切分:先叙述1929年施士元和 居里夫人的师生情谊,然后叙述施士元与吴健雄的师生情谊 后,过渡段的使用,巧秒地 家的师生情谊。在 方面说“ 施士元投身开创 我国的物理事 方面说“作为众多弟子的老师”施士元 智罴羲士咒惆棽塑表现时间和事业上的延线 新颖的构思,巧秒的结构,以及倒叙方法及过渡段的使用,值得

深入探求 • 谈谈本文的构思及其结构特点 本文的构思及其结构很有特点 首先，作者从两张照片切入，用先后时段串联两代师生的交往和情谊， 三位科学家都是蜚声海外，两代师生之间可以写的内容很多，但作者 却独具匠心，用两张照片来切入，在开头段，先交代施士元教授珍藏 的两张照片，一张照片记录70年前施士元博士的论文答辩会，一张照 片是20世纪70年代施士元和学生吴健雄的师生合影，接着写道“两张 照片定格了历史的瞬间，也联结着三位科学家的师生情谊”于是，从 容不迫地开始了两代师生情谊的叙述。 其次，文章的主体部分采用时间年份来切分：先叙述1929年施士元和 居里夫人的师生情谊，然后叙述施士元与吴健雄的师生情谊。 最后，过渡段的使用，巧秒地联结了两代三位科学家的师生情谊。在 过渡段中，作者一方面说“作为居里夫人的学生”，施士元投身开创 我国的物理事业；一方面说“作为众多弟子的老师”施士元培养了大 批物理学的栋梁之材，用相对称的语句，表现时间和事业上的延续， 也自然过渡到叙述施士元同他学生的情谊。 这种新颖的构思，巧秒的结构，以及倒叙方法及过渡段的使用，值得 我们同学学习、借鉴