华南师范大学：《教育心理学》课程教学资源（PPT课件讲稿）第八章 学习动机

第八章学习动机 学习动机概述 (一)动机与学习动机 1、动机: Motive. motivation ●动机是由某种需要所引起的直接推动个体活动 维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满 足需要的内在过程或内部心理状态。 ●(引起行为的内部动力或原因) ●2、学习动机:学习动机是激发个体进行学习活动 维持已引起的学习活动,并使学习行为朝向十定 目标的一种内在过程或内部心理状态

第八章 学习动机 ⚫ 一、学习动机概述 ⚫ （一）动机与学习动机 ⚫ 1、动机：Motive,motivation ⚫ 动机是由某种需要所引起的直接推动个体活动、 维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满 足需要的内在过程或内部心理状态。 ⚫ （引起行为的内部动力或原因 ） ⚫ 2、学习动机：学习动机是激发个体进行学习活动、 维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定 目标的一种内在过程或内部心理状态

(二)学习动机的类型 ●1、我国心理学界传统的划分 °(1)正确的或高尚的学习动机和错误的或低 下的学习动机。 ●(2)直接的近景性动机和间接的远景性动机 °(3)主导性的学习动机和辅助性的学习动机

（二）学习动机的类型 ⚫ 1、我国心理学界传统的划分 ⚫ （1）正确的或高尚的学习动机和错误的或低 ⚫ 下的学习动机。 ⚫ （2）直接的近景性动机和间接的远景性动机 ⚫ ⚫ （3）主导性的学习动机和辅助性的学习动机

(二)学习动机的类型 2、西方心理学界的划分 (1)生理性动机和社会性动机 (2)内部动机和外部动机 ●外部奖励对内部动机的影响的研究 ●思考:内部动机与外部动机的关系 (3)认知内驱力、自我提高内驱力和附 属内驱力

（二）学习动机的类型 ⚫ 2、西方心理学界的划分 ⚫ （1）生理性动机和社会性动机 ⚫ （2）内部动机和外部动机 ⚫ 外部奖励对内部动机的影响的研究 ⚫ 思考：内部动机与外部动机的关系 ⚫ （3）认知内驱力、自我提高内驱力和附 属内驱力

二学习动机对学习的影响 (一)学习动机对学习过程的影响 ●1、对学习行为的启动作用 2、对学习行为的维持作用 ●3、对学习过程的监控作用 (二)学习动机对学习效果的影响 ●总体而言,学习动机越强,有机体学习活 动的积极性就越高,从而学习效果越佳

二 学习动机对学习的影响 ⚫ （一） 学习动机对学习过程的影响 ⚫ 1、对学习行为的启动作用 ⚫ 2、对学习行为的维持作用 ⚫ 3、对学习过程的监控作用 ⚫ （二） 学习动机对学习效果的影响 ⚫ 总体而言，学习动机越强，有机体学习活 动的积极性就越高，从而学习效果越佳

二)学习动机对学习效果的影响 ●耶基斯和多德森定律 (Yerkes.R.M&Dodson.D)

（二） 学习动机对学习效果的影响 ⚫ 耶基斯和多德森定律 （Yerkes,R..M.&Dodson,J.D.）

学习动机理论 ●总体上看,学习动机理论可分为联结派的、认 知派的和人本主义的学习动机理论三大类。 联结派学习动机理论认为,学习行为是由 驱力所激起的,而驱力则因生理上的需求而产 生,个体表现出某一行为后予以需求上的满足, 就会强化并保留该行为。因此,联结派的学习 动机理论总是与刺激、反应、强化、惩罚等概 念联系在一起的。正如其学习理论一样,联结 派学习动机理论在性质上是外控的,所以他们 强调的学习动机实际上是外部动机

三 学习动机理论 ⚫ 总体上看，学习动机理论可分为联结派的、认 知派的和人本主义的学习动机理论三大类 。 ⚫ 联结派学习动机理论认为，学习行为是由 驱力所激起的，而驱力则因生理上的需求而产 生，个体表现出某一行为后予以需求上的满足， 就会强化并保留该行为。因此，联结派的学习 动机理论总是与刺激、反应、强化、惩罚等概 念联系在一起的。正如其学习理论一样，联结 派学习动机理论在性质上是外控的，所以他们 强调的学习动机实际上是外部动机

学习动机理论 ●认知派学习动机理论认为,学习者并不 是简单地对外界对象做出反应,学习者 的行为也不是简单地由奖励或怎罚决定 的,而是由于对外在刺激或奖励与强化 的一种看法、一种理解、一种认知。因 此,认知派的动机理论总是与认知需求 的满足这一概念相联系的。他们强调的 是内在动机

三 学习动机理论 ⚫ 认知派学习动机理论认为，学习者并不 是简单地对外界对象做出反应，学习者 的行为也不是简单地由奖励或惩罚决定 的，而是由于对外在刺激或奖励与强化 的一种看法、一种理解、一种认知。因 此，认知派的动机理论总是与认知需求 的满足这一概念相联系的。他们强调的 是内在动机

学习动机理论 人本主义心理学家把教育看成是实现人 的内在潜能的过程,他们所谓的内在潜 能实现的需要即是动机,因此,人本主 义学习动机理论与认知派学习动机理论 存在着一致之处,都强调内部动机在学 习中的作用 (这种划分的合理性)

三 学习动机理论 ⚫ 人本主义心理学家把教育看成是实现人 的内在潜能的过程，他们所谓的内在潜 能实现的需要即是动机，因此，人本主 义学习动机理论与认知派学习动机理论 存在着一致之处，都强调内部动机在学 习中的作用 ⚫ （这种划分的合理性）

学习动机理论 (一)本能论 本能是指先天的、在物种演化过程中形成并以遗传方 式传递的、不学而能的行为或行为模式。本能论主要 是用本能来解释人的行为的动因 1、18世纪末19世纪初,以达尔文的《物种起源》为标 志的进化论思想的影响 ●2、美国心理学家詹姆斯( JAmes)1890年根据人的 大量行为指出人类有清洁、建设、好奇、恐惧、饥饿 嫉妒、谦逊、慈爱、幽默、忠诚、秘密、害羞、合群 性、同情心14种本能 ●3、英国心理学家麦独孤1908年出版的《社会心理学导 论》一书中例举了10种本能,后来扩展到18种,包括 逃生( flight)、好奇心( curiosity)、好斗( pugnacity 等,他认为,社会只是一种结果,是人们与生俱来的、 大体相似的本能趋向的结果

三 学习动机理论 ⚫ （一）本能论 ⚫ 本能是指先天的、在物种演化过程中形成并以遗传方 式传递的、不学而能的行为或行为模式。本能论主要 是用本能来解释人的行为的动因。 ⚫ 1、18世纪末19世纪初，以达尔文的《物种起源》为标 志的进化论思想的影响 ⚫ 2、美国心理学家詹姆斯（W.James）1890年根据人的 大量行为指出人类有清洁、建设、好奇、恐惧、饥饿、 嫉妒、谦逊、慈爱、幽默、忠诚、秘密、害羞、合群 性、同情心14种本能 ⚫ 3、英国心理学家麦独孤 1908年出版的《社会心理学导 论》一书中例举了10种本能，后来扩展到18种，包括 逃生（flight）、好奇心（curiosity）、好斗（pugnacity） 等，他认为，社会只是一种结果，是人们与生俱来的、 大体相似的本能趋向的结果

)本能论 ●4、精神分析学家弗洛伊德认为,人的一切行为都是由 个或多个内在的生物本能所引发的,只是一些行为 直接满足人的本能需要,另一些行为是间接地满足本 能的需要。人类有两种基本的本能:一是生的本能, 如饮食、性、自爱、他爱等,以此来说明人的日常生 活行为;二是死的本能,如自杀、杀人、攻击等,以 此说明人的破坏行为 ●5、桑代克也是非常强调本能的,他的代表作《教育心 理学》就是由学习、本能和个性三部分组成的 6、习性学家劳伦茨( K. Lorenz)关于刻印( Imprinting 的研究也是属于典型的本能研究 阿特金森( Atkinson.,1964)指出,到20世纪20年代为 止,大约有14000种本能被用于解释几乎所有的人类行 为

（一）本能论 ⚫ 4、精神分析学家弗洛伊德认为，人的一切行为都是由 一个或多个内在的生物本能所引发的，只是一些行为 直接满足人的本能需要，另一些行为是间接地满足本 能的需要。人类有两种基本的本能：一是生的本能， 如饮食、性、自爱、他爱等，以此来说明人的日常生 活行为；二是死的本能，如自杀、杀人、攻击等，以 此说明人的破坏行为 ⚫ 5、桑代克也是非常强调本能的，他的代表作《教育心 理学》就是由学习、本能和个性三部分组成的 ⚫ 6、习性学家劳伦茨（K.Lorenz）关于刻印（imprinting） 的研究也是属于典型的本能研究 ⚫ 阿特金森（Atkinson, 1964）指出，到20世纪20年代为 止，大约有14000种本能被用于解释几乎所有的人类行 为