华南师范大学：《教育心理学》课程教学资源（PPT课件讲稿）第五章 知识学习

第五章知识学习 知识的概念 )从哲学认识论的角度来看,知识是客观世界 的主观反映,是对事物属性与联系的认识,它“有 时表现为主体对事物的感性知觉或表象,属于感性 知识;有时表现为关于事物的概念或规律,属于理 性知识” (二)从教育心理学的角度来看,对“知识”的定 义有狭义与广义之分。狭义的知识,也就是我们传 统理解中的知识,一般仅指能贮存在语言文字符号 或言语活动中的信息或意义。 ●广义的知识,是指个体通过与其环境相互作用后获 得的一切信息及其组织

第五章 知识学习 ⚫ 一、知识的概念 ⚫ （一）从哲学认识论的角度来看，知识是客观世界 的主观反映，是对事物属性与联系的认识，它“有 时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性 知识；有时表现为关于事物的概念或规律，属于理 性知识” ⚫ （二）从教育心理学的角度来看，对“知识”的定 义有狭义与广义之分。狭义的知识，也就是我们传 统理解中的知识，一般仅指能贮存在语言文字符号 或言语活动中的信息或意义。 ⚫ 广义的知识，是指个体通过与其环境相互作用后获 得的一切信息及其组织

第五章知识学习 知识的分类 、知识学习的一般心理过程 ●1、知识的理解:了解传递知识的载体的含义, 使语言文字等各种符号在头脑中唤起相应的认 知内容,从而对事物获得间接认识的过程。简 而言之,理解就是“懂”。 2、知识的巩固:指将所理解的知识保持长久 的记忆 ●3、知识的运用:指运用已有的知识去解决有 关问题

第五章 知识学习 ⚫ 二、知识的分类 ⚫ 三、知识学习的一般心理过程 ⚫ 1、知识的理解：了解传递知识的载体的含义， 使语言文字等各种符号在头脑中唤起相应的认 知内容，从而对事物获得间接认识的过程。简 而言之，理解就是“懂”。 ⚫ 2、知识的巩固：指将所理解的知识保持长久 的记忆 ⚫ 3、知识的运用：指运用已有的知识去解决有 关问题 ⚫

第五章知识学习 四、知识学习的传统观点 ●1、概念学习 2、原理学习 ●3、问题解决

第五章 知识学习 ⚫ 四、知识学习的传统观点 ⚫ 1、概念学习 ⚫ 2、原理学习 ⚫ 3、问题解决

第五章知识学习 ●五、现代认知派关于知识分类与学习的观点 ●现代认知心理学家安德森( Anderson,1983)认为, 通过信息加工过程人们获得两类知识:陈述性知识 和程序性知识 (一)陈述性知识 ●1、什么是陈述性知识 陈述性知识是关于事物及其关系的知识,或者说 是关于“是什么”的知识,包括事实、规则、事件 态度等 ●2、陈述性知识的表征:命题、命题网络、图式

第五章 知识学习 ⚫ 五、现代认知派关于知识分类与学习的观点 ⚫ 现代认知心理学家安德森（Anderson,1983）认为， 通过信息加工过程人们获得两类知识：陈述性知识 和程序性知识 ⚫ （一）陈述性知识 ⚫ 1、什么是陈述性知识 ⚫ 陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说 是关于“是什么”的知识，包括事实、规则、事件、 态度等 ⚫ 2、陈述性知识的表征：命题、命题网络、图式

第五章知识学习 2、陈述性知识的表征:命题、命题网络、图 式(的 (1)当你给自己的结果打分时,不要更正你 答案,只要仔细地划出你的错误答案 (2)当你给自己的结果打分时,不要更正你 的答案,只要细致地划出你的错误答案; (3)当你给自己的结果打分时,不要改你正 确的答案,只要仔细地划出你的错误答案; (4)当你给自己的结果打分时,不要改你正 确的答案,只要细致地划出你的错误答案

第五章 知识学习 ⚫ 2、陈述性知识的表征：命题、命题网络、图 式 ⚫ （1）当你给自己的结果打分时，不要更正你 的答案，只要仔细地划出你的错误答案； ⚫ （2）当你给自己的结果打分时，不要更正你 的答案，只要细致地划出你的错误答案； ⚫ （3）当你给自己的结果打分时，不要改你正 确的答案，只要仔细地划出你的错误答案； ⚫ （4）当你给自己的结果打分时，不要改你正 确的答案，只要细致地划出你的错误答案；

第五章知识学习 ●实验时,两组被试都先听其中一个句子,第一组被 提醒按原句回忆刚才听到的句子,第二组被试不作 提醒。然后两组被试都判断另外两个句子有没有听 过,其中一个是他们刚才听过的那个句子,另一个 句子是没有听过的。这个没有听过的句子可能是与 原句意义相同但表述稍异的句子,也可能是与原句 意义不同而表述稍异的。结果发现:未被提醒的被 试对意义相同而表述不同的句子的判断正确率为 50%,基本上是随机猜测水平,而对意义不同但表 述相近的句子的判断率为100%;受到提醒的被试 对意义相同句子的判断正确率也显著小于对意义不 同句子的判断正确率。说明被试对句子记忆的主要 是它的意义而不是它的表述形式

第五章 知识学习 ⚫ 实验时，两组被试都先听其中一个句子，第一组被 提醒按原句回忆刚才听到的句子，第二组被试不作 提醒。然后两组被试都判断另外两个句子有没有听 过，其中一个是他们刚才听过的那个句子，另一个 句子是没有听过的。这个没有听过的句子可能是与 原句意义相同但表述稍异的句子，也可能是与原句 意义不同而表述稍异的。结果发现：未被提醒的被 试对意义相同而表述不同的句子的判断正确率为 50%，基本上是随机猜测水平，而对意义不同但表 述相近的句子的判断率为100%；受到提醒的被试 对意义相同句子的判断正确率也显著小于对意义不 同句子的判断正确率。说明被试对句子记忆的主要 是它的意义而不是它的表述形式

(一)陈述性知识的学习 ●3、陈述性知识的学习过程 °(1)陈述性知识的获得与储存 ●指新命题形成并与已有命题网络中的有关命 题联系起来进行贮存的过程。也是奥苏贝尔 所说的新概念与认知结构中的有关观念相互 作用,将新观念纳入到认知结构中去的过程。 般包括联结、精加工、组织三个过程。 ●联结是指新信息激活长时记忆中的若干命题, 并与之形成联系

（一）陈述性知识的学习 ⚫ 3、陈述性知识的学习过程 ⚫ （1）陈述性知识的获得与储存 ⚫ 指新命题形成并与已有命题网络中的有关命 题联系起来进行贮存的过程。也是奥苏贝尔 所说的新概念与认知结构中的有关观念相互 作用，将新观念纳入到认知结构中去的过程。 一般包括联结、精加工、组织三个过程。 ⚫ 联结是指新信息激活长时记忆中的若干命题， 并与之形成联系

(一)陈述性知识的学习 3、陈述性知识的学习过程 (1)陈述性知识的获得与储存 精加工是指将新形成的命题与所激活的旧命题进 加工、整合,按照一定的关系构成局部命题网络。 ●安德森认为,精加工至少可以通过两方面提高记忆 ●第一,精加工给回忆提供了冗余的提取路径。 ●第二,精加工可以帮助个体推论出自己实际上已不 再能回忆的命题

（一）陈述性知识的学习 ⚫ 3、陈述性知识的学习过程 ⚫ （1）陈述性知识的获得与储存 ⚫ 精加工是指将新形成的命题与所激活的旧命题进行 加工、整合，按照一定的关系构成局部命题网络。 ⚫ 安德森认为，精加工至少可以通过两方面提高记忆 ⚫ 第一，精加工给回忆提供了冗余的提取路径。 ⚫ 第二，精加工可以帮助个体推论出自己实际上已不 再能回忆的命题

(一)陈述性知识的学习 ●3、陈述性知识的学习过程 (1)陈述性知识的获得与储存 ●组织,就是将信息进行归类整理,并按 照其间的类属关系进行编码,从而为 组信息建立一个合理有序的知识结构, 使之成为一个整体。 ●鲍尔等人的实验:

（一）陈述性知识的学习 ⚫ 3、陈述性知识的学习过程 ⚫ （1）陈述性知识的获得与储存 ⚫ 组织，就是将信息进行归类整理，并按 照其间的类属关系进行编码，从而为一 组信息建立一个合理有序的知识结构， 使之成为一个整体。 ⚫ 鲍尔等人的实验：

(一)陈述性知识的学习 矿物 金属 非金属 稀有普通类(合金类 宝石 建筑用石 白金铝青铜蓝宝石石灰石 银铜钢 绿宝石花岗石 黄金铅黄铜金刚石大理石 铁 红宝石板岩

（一）陈述性知识的学习 ⚫ ⚫ 白金 铝 青铜 蓝宝石 石灰石 ⚫ 银 铜 钢 绿宝石 花岗石 ⚫ 黄金 铅 黄铜 金刚石 大理石 ⚫ 铁 红宝石 板岩 矿物 金属 非金属 稀有类 普通类 合金类 宝石 建筑用石