《石钟山记》说课稿

《石钟山记》说课稿 安岳中学蒋真理 、说教材 1、该文所处地位和作用 《石钟山记》是高中语文第三册第五单元的一篇课外自读课文,作为课外 自读课,本文在承担巩固单元鉴赏宁代散文这一任务的同时,还应承担积累 些文言实词,辨析名词活用现象,同时,根据本文写作特点,学习古人反对主 观臆断,有疑必察的求实精神,领悟文中阐明的人生晢理。 2、教材简析 《石钟山记》是一篇考察性的游记,写于宋神宗元丰七年夏季,苏轼由黄 州赴任汝州的旅途中。文章通过记叙作者对石钟山得名由来的探究,说明要认 识事物的真相必须“目见耳闻”,切忌主观臆断的道理。 3、教学设想 新课程标准明确主张,中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和 人文素养,培养学生学习语文的兴趣,发展学生的思维和创新精神养成学习语 文的良好习惯。新课标的这些理念,应贯穿在每一堂语文课中,鉴于上述我对 教材的认识,特制定以下学习目标。 ①知识目标:掌握重要文言字词及文言现象 ②能力目标:继续培养初步鉴赏散文的能力 ③情感目标:学习作者反对臆断,亲自考察的精神,明白认识事物的真相 必须“目见耳闻”,切忌主观臆断,亲自考察的精神,明白认识事物的真想必 须“目见耳闻",切忌主观臆断的道理。 二、说教法 朗读法:俗话说,书读百遍,其义自见,特别是古诗文文章的节奏 主旨、所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会,因此,朗读应贯穿整个教学过

1 《石钟山记》说课稿 安岳中学 蒋真理 一、说教材 1、该文所处地位和作用 《石钟山记》是高中语文第三册第五单元的一篇课外自读课文，作为课外 自读课，本文在承担巩固单元鉴赏宁代散文这一任务的同时，还应承担积累一 些文言实词，辨析名词活用现象，同时，根据本文写作特点，学习古人反对主 观臆断，有疑必察的求实精神，领悟文中阐明的人生哲理。 2、教材简析 《石钟山记》是一篇考察性的游记，写于宋神宗元丰七年夏季，苏轼由黄 州赴任汝州的旅途中。文章通过记叙作者对石钟山得名由来的探究，说明要认 识事物的真相必须“目见耳闻”，切忌主观臆断的道理。 3、教学设想 新课程标准明确主张，中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和 人文素养，培养学生学习语文的兴趣，发展学生的思维和创新精神养成学习语 文的良好习惯。新课标的这些理念，应贯穿在每一堂语文课中，鉴于上述我对 教材的认识，特制定以下学习目标。 ①知识目标：掌握重要文言字词及文言现象 ②能力目标：继续培养初步鉴赏散文的能力 ③情感目标：学习作者反对臆断，亲自考察的精神，明白认识事物的真相 必须“目见耳闻”，切忌主观臆断，亲自考察的精神，明白认识事物的真想必 须“目见耳闻”，切忌主观臆断的道理。 二、说教法 1、朗读法：俗话说，书读百遍，其义自见，特别是古诗文文章的节奏、 主旨、所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会，因此，朗读应贯穿整个教学过

程中。 2、自主合作、讨论探究法:新课标规定,阅读教学的主要目标就是要培 养学生的创新意识和创新能力,从而最大限度地来提高学生的素质,因此,在 阅读教学中,教师决不可包办代替,而要让学生作为阅读主体,自主合作,积 极地、全身心地参与教学活动的全过程,让学生相互讨论,主动质疑,以学定 教 教自读课,教师把握妤自己的角色是关键,教师既不能“主”而不“导 又不能“导”而不“主”,要恰当设计教学方法,灵活地指导,引导学生去感 知课文,理解课文,充分发挥学生作为学习主体在教学双边活动中的重要作用。 三、说学法 我国老教育家叶圣陶提出“教师教任何功课,‘讲都是为了达到用不着 讲’,‘教’都是为了达到用不着‘教’。”叶圣陶的话强调了教学活动中,教 师要给学生“授之于鱼”,更要“授之于渔”。这就是适当教给学生一定的学习 方法,本课主要采用 1、倒析法(从末段入手) 2、比较阅读法 四、说教学程序 1、新课导入 导入的设计在于激趣,争取学生参与,我的导入是引用当代作家方方评论 苏东坡的一句话:“假如将苏东坡连根须带枝蔓地拔起,我想信,整部中国文 化史将因之而失重。” 然后让学生讲苏轼诗词方面的成就,引出苏轼的散文,前人对这篇散文的 评论“坡公第一首记文”,“子瞻诸记中特出者”。 2、品读全文,疏通文意 ①范读,尽量感染学生 ②散读,读准字音,读通课文

2 程中。 2、自主合作、讨论探究法：新课标规定，阅读教学的主要目标就是要培 养学生的创新意识和创新能力，从而最大限度地来提高学生的素质，因此，在 阅读教学中，教师决不可包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主合作，积 极地、全身心地参与教学活动的全过程，让学生相互讨论，主动质疑，以学定 教。 教自读课，教师把握好自己的角色是关键，教师既不能“主”而不“导”， 又不能“导”而不“主”，要恰当设计教学方法，灵活地指导，引导学生去感 知课文，理解课文，充分发挥学生作为学习主体在教学双边活动中的重要作用。 三、说学法 我国老教育家叶圣陶提出“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着 ‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”叶圣陶的话强调了教学活动中，教 师要给学生“授之于鱼”，更要“授之于渔”。这就是适当教给学生一定的学习 方法，本课主要采用： 1、倒析法（从末段入手） 2、比较阅读法 四、说教学程序 1、新课导入 导入的设计在于激趣，争取学生参与，我的导入是引用当代作家方方评论 苏东坡的一句话：“假如将苏东坡连根须带枝蔓地拔起，我想信，整部中国文 化史将因之而失重。” 然后让学生讲苏轼诗词方面的成就，引出苏轼的散文，前人对这篇散文的 评论“坡公第一首记文”，“子瞻诸记中特出者”。 2、品读全文，疏通文意 ①范读，尽量感染学生 ②散读，读准字音，读通课文

③默读,结合注解整体感知课文基本内容;归纳文言现象(重要实词、同 类活用、特殊句式),完成练习三 3、研读全文,理结构,探主旨 本文说的是石钟山命名的由来,文中的叙事因此而发,言论也因此而发 用的是卒章显志的写法,全文的结构都是为“显志”服务的,作者的“志”即 文章的主旨在最后一段说得十分明白,首先抓住作者的“志”,全文结构就可 以一目了然,据此,可采用“倒析法”,也就是从最后一段着手分析,先探究 文章主旨,这种分析是纲要式的,目的是使学生获得一个统率全文的初步概念, 然后在诵读过程中逐步加深体会。 完成练习 4、比读两文,辨析特点 比较阅读《游褒禅山记》、《石钟山记》,让学生说出异同。体会、辨析文 体特点,最好给学生提供一表格,降低难度。 课文 项目 《游褒禅山记》 《石钟山记》 内容 结构 写法 老师将本文改成一篇说明文,学生听后再比较,进一步认识本文特点 5、议读,谈看法,悟哲理 练习三讲到:作者对石钟山得名由来的探究,表现了怎样的精神?后人认 为,作者的结论也是片面的,对此你有什么看法? 学生相互讨论,各抒己见。教师归纳总结

3 ③默读，结合注解整体感知课文基本内容；归纳文言现象（重要实词、同 类活用、特殊句式），完成练习三 3、研读全文，理结构，探主旨 本文说的是石钟山命名的由来，文中的叙事因此而发，言论也因此而发， 用的是卒章显志的写法，全文的结构都是为“显志”服务的，作者的“志”即 文章的主旨在最后一段说得十分明白，首先抓住作者的“志”，全文结构就可 以一目了然，据此，可采用“倒析法”，也就是从最后一段着手分析，先探究 文章主旨，这种分析是纲要式的，目的是使学生获得一个统率全文的初步概念， 然后在诵读过程中逐步加深体会。 完成练习一 4、比读两文，辨析特点 比较阅读《游褒禅山记》、《石钟山记》，让学生说出异同。体会、辨析文 体特点，最好给学生提供一表格，降低难度。 课文 项目 《游褒禅山记》 《石钟山记》 内容 结构 写法 老师将本文改成一篇说明文，学生听后再比较，进一步认识本文特点。 5、议读，谈看法，悟哲理 练习三讲到：作者对石钟山得名由来的探究，表现了怎样的精神？后人认 为，作者的结论也是片面的，对此你有什么看法？ 学生相互讨论，各抒己见。教师归纳总结