《信息技术教学应用》课程教学资源（PPT课件）第二章 教学应用软件设计原则

第2章教学应用软件设计原则 2教学软件设计理论 22个别指导型软件设计 23操练和练习型软件设计 24网络教学软件设计

第2章 教学应用软件设计原则 2.1 教学软件设计理论 2.2 个别指导型软件设计 2.3 操练和练习型软件设计 2.4 网络教学软件设计

2.1教学软件设计理论 21.1行为主义学习理论与信息技术教学 应用软件设计 21.2认知学习理论与信息技术教学应用 软件设计 21.3建构主义学习理论与信息技术教学 应用软件设计 2.1.4媒体传播理论与教学应用软件设计

2.1 教学软件设计理论 2.1.1行为主义学习理论与信息技术教学 应用软件设计 2.1.2认知学习理论与信息技术教学应用 软件设计 2.1.3建构主义学习理论与信息技术教学 应用软件设计 2.1.4 媒体传播理论与教学应用软件设计

211行为主义学习理论与信息技术教学应 用软件设计 1.行为主义学习理论 2.为教学软件设计提供的原则 (1)接近原则,即反应必须在刺激之后立即出现。 (2)重复原则,重复练习能加强学习和促进记忆。 (3)反馈与强化原则,与反应正确性有关的信息可以 促进学习 (4)提示及其衰减原则,在减少提示的条件下,朝着 期望的反应引导学生,从而完成学习

2.1.1行为主义学习理论与信息技术教学应 用软件设计 1. 行为主义学习理论 2.为 教学软件设计提供的原则 (1)接近原则，即反应必须在刺激之后立即出现。 (2)重复原则，重复练习能加强学习和促进记忆。 (3)反馈与强化原则，与反应正确性有关的信息可以 促进学习。 (4)提示及其衰减原则，在减少提示的条件下，朝着 期望的反应引导学生，从而完成学习

提示及其衰减原则例 计算机的存储器包括内存值器和外存值器 ■计算机的存储器包括 和 内存储器 外存角器 计算机的存储器包括 和

提示及其衰减原则例 ▪ 计算机的存储器包括内存储器和外存储器。 ▪ 计算机的存储器包括 和 。 内存储器 外存储器 ▪ 计算机的存储器包括 和

2.12认知学习理论与信息技术教学应用软件 设计 1认知学习理论,例如信息加工的理论,基本上还 是采取客观主义的传统,认为世界是由客观实体 其特征以及客观事物之间的关系所构成。与行为主 义学习理论所不同的是它强调学习者内部的认知过 程。教学的目标在于帮助学习者习得这些事物及其 特性,使外界客观事物(知识及其结构)内化为其内 部的认知结构。 根据认知学习理论对学习的解释,认为学习的各 个内部过程分别是接受、期待、提取信息到短时记 忆、选择性知觉、语义编码、反应、强化、激发信 息的保持、形成概念

1.认知学习理论，例如信息加工的理论，基本上还 是 采取客观主义的传统，认为世界是由客观实体、 其特征以及客观事物之间的关系所构成。与行为主 义学习理论所不同的是它强调学习者内部的认知过 程。教学的目标在于帮助学习者习得这些事物及其 特性，使外界客观事物(知识及其结构)内化为其内 部的认知结构。 根据认知学习理论对学习的解释，认为学习的各 个内部过程分别是接受、期待、提取信息到短时记 忆、选择性知觉、语义编码、反应、强化、激发信 息的保持、形成概念。 2.1.2认知学习理论与信息技术教学应用软件 设计

2认知学习理论为教学软件提供的设计原则 1981年加涅、维格和罗杰斯等人指出,学习的内部过程与学习周期的几 个阶段是一致的。若能将教学软件提供的学习活动(人-机交互过程)与学习 的内部过程相一致,会明显地增加软件的有效性。为此,人们建立了与 学习内部过程相一致的相应的CA活动序列 学习过程的不同阶段教学软件提供的相应环境 接受 引起注意 期待 告诉学生目标 提取信息到短时记忆刺激学生对先前学习的回忆 选择感觉信息 呈现刺激材料 语义编码 提供学习指导 反应 诱发期待的行为 强化 提供反馈 激发信息的保持 评定行为 形成概念 增强记忆和学习迁移

2.认知学习理论为教学软件提供的设计原则 1981年加涅、维格和罗杰斯等人指出，学习的内部过程与学习周期的几 个阶段是一致的。若能将教学软件提供的学习活动（人-机交互过程）与学习 的内部过程相一致，会明显地增加软件的有效性。为此，人们建立了与 学习内部过程相一致的相应的CAI 活动序列。 学习过程的不同阶段 教学软件提供的相应环境 接受 引起注意 期待 告诉学生目标 提取信息到短时记忆 刺激学生对先前学习的回忆 选择感觉信息 呈现刺激材料 语义编码 提供学习指导 反应 诱发期待的行为 强化 提供反馈 激发信息的保持 评定行为 形成概念 增强记忆和学习迁移

认知学习理论为教学软件设计提供的原则 (1)引起注意 这是用以唤起和控制学生注意的活动。 其基本方法是,在教学软件的开始。利用 能体现软件内容且具有强烈感染力的图形 序列(或图像),或者利用智能性的询问, 如询问学习者的名字,当学习者回答他们 的名字后,计算机显示:“×××同学, 我很高兴和你一起学习××××课程!〃, 以此来激发学习者的学习兴趣,博得学习 者的注意

认知学习理论为教学软件设计提供的原则 (1)引起注意 这是用以唤起和控制学生注意的活动。 其基本方法是，在 教学软件的开始。利用 能体现软件内容且具有强烈感染力的图形 序列(或图像)，或者利用智能性的询问， 如询问学习者的名字，当学习者回答他们 的名字后，计算机显示：“×××同学， 我很高兴和你一起学习××××课程!” ， 以此来激发学习者的学习兴趣，博得学习 者的注意

(2)告诉学生目标 学习开始时,应当让学生了解学习目标,知道他 们学习之后将会做什么,从而激起学生对学习的期 望。当学生意识到课程的期望时,他们会以更高的 热情去学习那些所期望的内容。学生的期望又会影 响到获取知识时所使用的将要回忆到短时记忆的知 技能和策略。描述目标时应使用学生容易理解 的语言,而不要使用那些为满足教学的需要,教学 设计人员使用的技术术语。期待是可以选择的,引 导学生的期待,使他们把注意力集中到关键部分, 为此可以对那些重要的内容加以明显的标记,例如 采用彩色、反显或划底线等方法来吸引学生的注意

(2)告诉学生目标 学习开始时，应当让学生了解学习目标，知道他 们学习之后将会做什么，从而激起学生对学习的期 望。当学生意识到课程的期望时，他们会以更高的 热情去学习那些所期望的内容。学生的期望又会影 响到获取知识时所使用的将要回忆到短时记忆的知 识、技能和策略。描述目标时应使用学生容易理解 的语言，而不要使用那些为满足教学的需要，教学 设计人员使用的技术术语。期待是可以选择的，引 导学生的期待，使他们把注意力集中到关键部分， 为此可以对那些重要的内容加以明显的标记，例如 采用彩色、反显或划底线等方法来吸引学生的注意

(3)刺激学生对先前学习的回忆 由于学习要求把已有的与新的知识结合起来,因 此在学习新的知识之前,应指出学生应具备的先决 知识和技能。例如通过测试,刺激学生回忆以前的 学习,如果缺少这些预先要求的知识和技能,就在 新课开始之前进行补救。同时这也使学生意识到自 己已掌握的知识和技能与学习目标的关系,使他们 有可能充分利用他(她)的认知结构中已有的合适的 概念来同化新知

(3)刺激学生对先前学习的回忆 由于学习要求把已有的与新的知识结合起来，因 此在学习新的知识之前，应指出学生应具备的先决 知识和技能。例如,通过测试，刺激学生回忆以前的 学习，如果缺少这些预先要求的知识和技能，就在 新课开始之前进行补救。同时这也使学生意识到自 己已掌握的知识和技能与学习目标的关系，使他们 有可能充分利用他(她)的认知结构中已有的合适的 概念来同化新知识

(4)呈现刺激材料 向学生呈现刺激材料,是教学活动的 重要组成部分。呈现的刺激材料应具有鲜 明的特征,以促进选择性知觉的内部过程 如学习概念和规则时,使用各种各样的实 例作为刺激材料;要求学生掌握规则的使 用时就安排各种例题,让学生看到这些规 则的应用

(4)呈现刺激材料 向学生呈现刺激材料，是教学活动的 重要组成部分。呈现的刺激材料应具有鲜 明的特征，以促进选择性知觉的内部过程。 如学习概念和规则时，使用各种各样的实 例作为刺激材料；要求学生掌握规则的使 用时就安排各种例题，让学生看到这些规 则的应用