华南师范大学：《课程与教学论》课程教学资源（PPT课件讲稿）校本课程开发（黄甫全）

校本课程开发 华南师大课程与教学系 黄甫全

校本课程开发 华南师大课程与教学系 黄甫全

■随着课程决策权力与责任的变化,学校 日益成为课程开发的责任主体,校本课 程开发也日益成为我国课程实施研究的 重要课题

◼ 随着课程决策权力与责任的变化，学校 日益成为课程开发的责任主体，校本课 程开发也日益成为我国课程实施研究的 重要课题

(一)校本课程开发的概念 ■校本课程开发( school-based curriculum development),又叫学校中心课程规划 school-focused curriculum planning 或 学校中心课程革新( school- centered curriculum innovation),有人又译为校本 课程研制,英文缩写为SBCD

（一）校本课程开发的概念 ◼ 校本课程开发（school—based curriculum development），又叫学校中心课程规划 （school-focused curriculum planning）或 学校中心课程革新 （ school—centered curriculum innovation），有人又译为校本 课程研制，英文缩写为SBCD

■由菲吕马克( Furumark)等人在1973年 7月于英国召开的教育研究革新中心 (CERl)国际讨论会上正式提出,并成 为会议讨论的中心议题 ■之后很快在许多发达国家中受到重视, 是一种与国家课程开发相对应的课程开 发策略。校本课程开发的提出与人们对 国家和地方课程开发策略日益显现的弊 端的认识是分不开的

◼ 由菲吕马克（Furumark）等人在1973年 7月于英国召开的教育研究革新中心 （CERI）国际讨论会上正式提出，并成 为会议讨论的中心议题。 ◼ 之后很快在许多发达国家中受到重视， 是一种与国家课程开发相对应的课程开 发策略。校本课程开发的提出与人们对 国家和地方课程开发策略日益显现的弊 端的认识是分不开的

20世纪60年代中后期始,由中央政府 (法国)或地方政府(英美等)高度 集中的旬上而下的研宄一开发一推广 的国家课程开发策略,逐渐受到社会 技术和经济空前迅速变革的巨大挑战, 而逐步开始兴起

◼ 20世纪60年代中后期始，由中央政府 （法国）或地方政府（英美等）高度 集中的自上而下的研究——开发——推广 的国家课程开发策略，逐渐受到社会、 技术和经济空前迅速变革的巨大挑战， 而逐步开始兴起

比较全面地看,校本课程开发是以学校 为基地进行课程开发的开放民主的课程 决策过程,即校长、教师、课程专家 学生以及家长和社区人士共同参与学校 课程规划、实施和评价过程

◼ 比较全面地看，校本课程开发是以学校 为基地进行课程开发的开放民主的课程 决策过程，即校长、教师、课程专家、 学生以及家长和社区人士共同参与学校 课程规划、实施和评价过程

■校本课程开发涉及课程管理体制的重 大变革、课程管理权力及责任的重新 分配的问题,核心是“师生赋权增能 teacher an learner empowerment)

◼ 校本课程开发涉及课程管理体制的重 大变革、课程管理权力及责任的重新 分配的问题，核心是“师生赋权增能 （ teacher and learner empowerment）

(二)校本课程开发的策略 课程开发有吗下个 害略8

（二）校本课程开发的策略 校本课程开发有以下五个 基本策略：

1、确立校本教育宗旨 尽管国家对各级各类学校的培养目标和规格有 着统一的规定,但这种“统一”只能是最基本 的原则性规定,不可能照顾到各级各类学校的 特殊性。 学校必须立足自身的人力资源、教育资源、学 校环境和办学历史与旨趣,确立自己学校独特 的发展方向,体现自己独特的教育宗旨或教育 哲学

1、确立校本教育宗旨 ◼ 尽管国家对各级各类学校的培养目标和规格有 着统一的规定，但这种“统一”只能是最基本 的原则性规定，不可能照顾到各级各类学校的 特殊性。 ◼ 学校必须立足自身的人力资源、教育资源、学 校环境和办学历史与旨趣，确立自己学校独特 的发展方向，体现自己独特的教育宗旨或教育 哲学

2、组建校本课程开发的行 动队伍 ■在学校内部,学科教师、主管主任、校 长之间要形成课程研究与实践的共同体, 并建立内部反馈和激励机制。只有这样, 内外配合,群策群力,分工合作,才能 众望一致齐心协力,有效促进校本课程 开发

2、组建校本课程开发的行 动队伍 ◼ 在学校内部，学科教师、主管主任、校 长之间要形成课程研究与实践的共同体， 并建立内部反馈和激励机制。只有这样， 内外配合，群策群力，分工合作，才能 众望一致齐心协力，有效促进校本课程 开发