成都信息工程大学（成都信息工程学院）：分层分流培养个性发展的计算机卓越工程师——专业课分层教学探索与实践

分层分流培养 个性发展的计算机卓越工程师 专业课分层教学探索与实践 何嘉 成都信息工程学院计算机学院 201305.18广州

1 分层分流培养 个性发展的计算机卓越工程师 ——专业课分层教学探索与实践 何 嘉 成都信息工程学院计算机学院 2013.05.18 广州

■引子 2009年,从大一开始 进行深度校企联合培养成信程学的周直3新道有实开美礼 实践。 (自然班整体实验)M 问题与现象 分化严重 实践结论:学生是分层次的,“一刀切”有问题。 思考:需要寻找更好的途径解决专业层面集 体教学与个性化教学间的矛盾

2 引子 ◼ 2009年，从大一开始 进行深度校企联合培养 实践。 （自然班整体实验） ◼ 问题与现象 分化严重 ◼ 实践结论：学生是分层次的,“一刀切”有问题。 ◼ 思 考：需要寻找更好的途径解决专业层面集 体教学与个性化教学间的矛盾

交流提纲 Outlines ■相关的教育观念 ■个性化全面发展的人才培养体系 ■专业课程分层次教学探索 ■结论

3 交流提纲 Outlines ◼ 相关的教育观念 ◼ 个性化全面发展的人才培养体系 ◼ 专业课程分层次教学探索 ◼ 结论

学院基本教育观念(1) 口①教育生态观 人才培养需要一个尊重个性,能激发学生潜质和提高 能力与素质的,开放、协调、可持续发展、多方共生 共赢的专业生态环境。 把社会环境(含国家、社会制度和行为等)、学校环 境(学校定位、战略发展规划等)以及以学院和教师 为主体的专业/学科环境统筹考虑,重点是专业内部 的环境建设。积极争取外部国家、区域、学校和社会 支持,构建高层次人才培养体系;积极适应战略发展 需要,搭建专业与学科建设的高平台,形成促进学生 发展和多样人才脱颖而出的生态环境

4 学院基本教育观念（1） ① 教育生态观 ◼ 人才培养需要一个尊重个性，能激发学生潜质和提高 能力与素质的，开放、协调、可持续发展、多方共生 共赢的专业生态环境。 ◼ 把社会环境（含国家、社会制度和行为等）、学校环 境（学校定位、战略发展规划等）以及以学院和教师 为主体的专业/学科环境统筹考虑，重点是专业内部 的环境建设。积极争取外部国家、区域、学校和社会 支持，构建高层次人才培养体系；积极适应战略发展 需要，搭建专业与学科建设的高平台，形成促进学生 发展和多样人才脱颖而出的生态环境

学院基本教育观念(2) ②教育价值观 ■教育价值不仅在于满足学生眼前的(就业、读研、 创业、出国深造等)需要,同时更应注重学生 终生”的发展及国家发展战略对人才的需要; 把培养学生具有主动性、责任感,具有灵活地适 应变化的能力,具有自主发展、能够实现自我价 值的能力作为教育的最根本任务

5 学院基本教育观念（2） ② 教育价值观 ◼ 教育价值不仅在于满足学生眼前的（就业、读研、 创业、出国深造等）需要，同时更应注重学生 “终生”的发展及国家发展战略对人才的需要； ◼ 把培养学生具有主动性、责任感，具有灵活地适 应变化的能力，具有自主发展、能够实现自我价 值的能力作为教育的最根本任务

■学院基本教育观念(3) □③学生观 ■关注和强调学生潜在性、主动性和差异性,让学 生成为学习的真正主体。 教学方式上“以学生为中心”,通过建设个性化 全面发展的培养体系,兼顾、平衡集体教学和个 性化教学。 ■尊重个性、培养个性,关注各个层次学生的成长, 把他们培养成想成为或能够成为的人才

6 学院基本教育观念（3） ③ 学生观 ◼ 关注和强调学生潜在性、主动性和差异性，让学 生成为学习的真正主体。 ◼ 教学方式上“以学生为中心”，通过建设个性化 全面发展的培养体系，兼顾、平衡集体教学和个 性化教学。 ◼ 尊重个性、培养个性，关注各个层次学生的成长， 把他们培养成想成为或能够成为的人才

学院基本教育观念(4) 口④教学观 ■教学过程“以教师为主导,以学生为主体”。 ■教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构 的帮助者、促进者。在教学过程调和对学生的 引导和管教、逐步建立学生自主学习控制。 详见《试论专业生态环境建设》高等工程教育硏究,2012.7月刊」 出

7 学院基本教育观念（4） ④ 教学观 ◼ 教学过程“以教师为主导，以学生为主体” 。 ◼ 教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构 的帮助者、促进者。在教学过程调和对学生的 引导和管教、逐步建立学生自主学习控制。 ◼ 详见《试论专业生态环境建设》高等工程教育研究 ，2012.7月刊 出

交流提纲 Outlines ■相关的教育观念 个性化全面发展的人才培养体系 ■专业课程分层次教学探索 ■结论

8 交流提纲 Outlines ◼ 相关的教育观念 ◼ 个性化全面发展的人才培养体系 ◼ 专业课程分层次教学探索 ◼ 结论

美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出: “许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问 题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当 的教学条件和合理的帮助造成的 如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习 能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会 变得十分相似

9 美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出： ◼ “许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问 题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当 的教学条件和合理的帮助造成的。” ◼ “如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习 能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会 变得十分相似

个性化全面发展的人才培养体系建设 的段 三阶段 以学生为中心 以学生为中心 以学生为中心 学习目标引导与确定根据个人兴趣选择方向学习:□企业学习企业毕业设计 「考研、其他去向+校内毕业设计 学习方式转变与适应 专业基础课分层次教学 校内工程中心实践+校内毕业设计 身心调整与适应、人格健全刀G创新教育开放实验室企业导师、校内导师制度 辅导员、专业导师、高年级学长三层“学习、生活”成长引导体系 “31”文化建设、项目驱动、编程训练、英语口语四年不断线 大 大二|大三 大四 数理及专业基础教育阶段个性化专业教育阶段分层分流阶段 10

10 个性化全面发展的人才培养体系建设 一阶段 二阶段 三阶段 根据个人兴趣选择方向学习 专业基础课分层次教学 ZLG创新教育开放实验室 数理及专业基础教育阶段 个性化专业教育阶段 分层分流阶段 学习方式转变与适应 学习目标引导与确定 身心调整与适应、人格健全 辅导员、专业导师、高年级学长三层“学习、生活”成长引导体系 企业导师、校内导师制度 企业学习+企业毕业设计 校内工程中心实践+校内毕业设计 “3+1”文化建设、项目驱动、编程训练、英语口语四年不断线 大一 大二 | 大三 大四 以学生为中心 以学生为中心 以学生为中心 考研、其他去向+校内毕业设计