《格思里邻近学习理论》讲义（美国心理学家——格思里）

格思里邻近学习理论 格思里美国心理学家

格思里邻近学习理论 ——格思里 美国心理学家

格思里的经历简要介绍 1907年在布拉斯加大学获数学学士学位 1910年在布拉斯加大学获哲学硕士学位 1912年在宾夕法尼亚大学获哲学博士学位 1914年在华盛顿大学任教 1945年当选为美国心理学会主席(APA) 学术代表作《学习心理学》、和《人类冲突心理学》

格思里的经历简要介绍 1907年在布拉斯加大学获数学学士学位 1910年在布拉斯加大学获哲学硕士学位 1912年在宾夕法尼亚大学获哲学博士学位 1914年在华盛顿大学任教 1945年当选为美国心理学会主席（APA） 学术代表作《学习心理学》 、和《人类冲突心理学》

格思里对学习的基本观点 学习理论的基本观点: 1)认为存在两种形式的学习。第一种是积极适应,有 机体为了适应环境,会不断的作出反应,在某种情境中反 应发生的越频繁,就越有可能在这种情境中重复这种反应。 第二种学习是条件作用,所以的反应都是由特定的无条件 刺激引起的,后来通过条件作用,用中性刺激取代无条件 刺激来引发反应。 (2)学习中起最主要作用的是暂时联系,即刺激与最后 次反应之间的紧密联系。因而称为“邻近学习理论

格思里对学习的基本观点 学习理论的基本观点： （1） 认为存在两种形式的学习。第一种是积极适应，有 机体为了适应环境，会不断的作出反应，在某种情境中反 应发生的越频繁，就越有可能在这种情境中重复这种反应。 第二种学习是条件作用，所以的反应都是由特定的无条件 刺激引起的，后来通过条件作用，用中性刺激取代无条件 刺激来引发反应。 （2）学习中起最主要作用的是暂时联系，即刺激与最后 一次反应之间的紧密联系。因而称为“邻近学习理论

学习理论的基本观点(续): (3)认为学习是一次性完成的。当有机体对某种刺激作出 某种反应时,便已充分达到了刺激反应之间联结的力量。当 这种刺激再次出现时,就会再次作出这种反应 此观点后来被发展为数学统计学习模式。(埃斯蒂斯) 此观点适合许多实验情境 (4)动作反应也会为行为提供一种刺激来源,一个动作与 前一个动作引起的遗留刺激之间形成联结是可能的 对写作的解释

学习理论的基本观点（续）： （3）认为学习是一次性完成的。当有机体对某种刺激作出 某种反应时，便已充分达到了刺激反应之间联结的力量。当 这种刺激再次出现时，就会再次作出这种反应。 此观点后来被发展为数学统计学习模式。（埃斯蒂斯） 此观点适合许多实验情境 （4）动作反应也会为行为提供一种刺激来源，一个动作与 前一个动作引起的遗留刺激之间形成联结是可能的。 对写作的解释

格思里对一次性完成学习的解释: 1)对刺激的解释 (2)对动作的反应与行为的反应的区分 (3)对熟练生巧的解释 解决了“一次性学习”和“学习渐进性”之间的矛盾

格思里对一次性完成学习的解释： （1）对刺激的解释 （2）对动作的反应与行为的反应的区分 （3）对熟练生巧的解释 解决了“一次性学习”和“学习渐进性”之间的矛盾

格思里的经典实验 实验工具:迷箱和猫 迷箱的结构: 实验过程: 实验结论:证实了格思里的学习理论,即学习是一次性 完成的。当有机体对某种刺激作出某种反应时,便已充 分达到了刺激反应之间联结的力量。当这种刺激再次出 现时,就会再次作出这种反应

格思里的经典实验 实验工具：迷箱和猫 迷箱的结构： 实验过程： 实验结论：证实了格思里的学习理论，即学习是一次性 完成的。当有机体对某种刺激作出某种反应时，便已充 分达到了刺激反应之间联结的力量。当这种刺激再次出 现时，就会再次作出这种反应

对学习基本问题的解释: 1、泛化与辨别 泛化是由于训练情境与原刺激情境所具有的共同要素, 且共同要素所占原刺激要素的比重决定了反应再次发生的概 率。 (格思里对辨别的解释是无意义的。)

1、泛化与辨别 泛化是由于训练情境与原刺激情境所具有的共同要素， 且共同要素所占原刺激要素的比重决定了反应再次发生的概 率。 （格思里对辨别的解释是无意义的。） 对学习基本问题的解释：

2、消退与遗忘: 1)认为消退是由于联结抑制或干扰导致的结果,即对刺 激形成了一种新的联结反应,这种反应是对原联结产生抑制 性的反应。 对以往经典实验(消退实验)的重新解释: (2)认为遗忘是由于形成了抑制原有联结的新联结导致 的。假如一个联结没有被新的联结取代,则它会无限期的持 续下去。 如骑车、游泳等技能。 忘却了以往学习的内容,可能仅仅是因为后来学习了其 他的内容

2、消退与遗忘： （1）认为消退是由于联结抑制或干扰导致的结果，即对刺 激形成了一种新的联结反应，这种反应是对原联结产生抑制 性的反应。 对以往经典实验（消退实验）的重新解释： （2）认为遗忘是由于形成了抑制原有联结的新联结导致 的。假如一个联结没有被新的联结取代，则它会无限期的持 续下去。 如骑车、游泳等技能。 忘却了以往学习的内容，可能仅仅是因为后来学习了其 他的内容

3、奖励: 格思里认为学习无需求助于强化。 对以往经典实验(强化实验)的重新解释:

3、奖励： 格思里 认为学习无需求助于强化。 对以往经典实验（强化实验）的重新解释：

4、惩罚: 提出了惩罚产生行为消退的两个条件: 对故事的解释: 实验验证:

4、惩罚： 提出了惩罚产生行为消退的两个条件： 对故事的解释： 实验验证：