《论教养》教案3_8论教养(部编本九上语文优质教案)

8论教养 教学目标 知识与技能 1·理解课文内容’理清文章的思路。 2·培养学生筛选信息,抓住中心观点的能力 过程与方法 学生自我提问’通过文本的解读,自我解答,提高问题探讨的能力。 情感、态度与价值观 联系自己的人生体验,思考教养的真谛,做一个有教养的人 重点唯点 重点 理解作者是如何通过众多事例的比较、分析,得出自己的观点的。 难点 理解教养的本质,并从中懂得怎样做一个有教养的人。 教学方法 朗读感悟法、合作探究法。 课前准备 有关作者资料、多媒体课件。 教学过程 新课导入 1·“教养”很具体,因为它总是体现在言谈举止的细节中:“教养”也很深刻·因为它 折射出一个人对自己、他人乃至对社会和自然的态度。教养是表现在个人行为方式中的道德 修养状况,是社会影响、家庭教育、学校教育、个人修养的结果,尤指在家庭中从小养成的 行为的道德水准。 2.今天我们就来学习一篇《谈教养》的文章,领会作者对教养的看法和认识,以及带 给我们的思考和启示。 二,作者简介 利哈乔夫(1906~1999)·苏联学者,作家。他生于圣彼得堡,目睹了十月革命。17岁时 进大学学习人类学与语言学。1938年,入列宁格勒的俄罗斯文学研究所。参加过惨烈的列 宁格勒保卫战。从1946~1953年’在列宁格勒大学任教授。1971年·被推举为苏联科学院 (现俄罗斯科学院)院士。1986年,他开始重新寻找基督教和俄罗斯文化之根。苏联解体后其 地位相当于托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基。作为文化大师,他把他的一生都献给了他的祖国 成为20世纪俄罗斯的知识象征。 三、整体感知 1·学生自由朗读课文,初步感知文章内容。 2·作者是从哪些方面来谈“教养”问题的? 先谈“无教养”的例子,再谈“有教养”的表现。 3·作者认为“教养”的本质是什么? 教养的本质是尊重。 四、课文精读 1·文章一开始就提出“良好的教养不仅来自家庭和学校,而且可以得之于自身”,有 什么作用? 开门见山,引入论题。 2·作者认为有教养的人具体表现在哪些方面? (1)个有教养的人,是关心家庭、亲人的人 (2)个有教养的人,必定从心里愿意尊重别人,也善于尊重别人。 (3)个有教养的人,待人处事绝不会自吹自擂

8 论教养 教学目标 知识与技能 1．理解课文内容，理清文章的思路。 2．培养学生筛选信息，抓住中心观点的能力。 过程与方法 学生自我提问，通过文本的解读，自我解答，提高问题探讨的能力。 情感、态度与价值观 联系自己的人生体验，思考教养的真谛，做一个有教养的人。 重点难点 重点 理解作者是如何通过众多事例的比较、分析，得出自己的观点的。 难点 理解教养的本质，并从中懂得怎样做一个有教养的人。 教学方法 朗读感悟法、合作探究法。 课前准备 有关作者资料、多媒体课件。 教学过程 一、新课导入 1．“教养”很具体，因为它总是体现在言谈举止的细节中；“教养”也很深刻，因为它 折射出一个人对自己、他人乃至对社会和自然的态度。教养是表现在个人行为方式中的道德 修养状况，是社会影响、家庭教育、学校教育、个人修养的结果，尤指在家庭中从小养成的 行为的道德水准。 2．今天我们就来学习一篇《谈教养》的文章，领会作者对教养的看法和认识，以及带 给我们的思考和启示。 二、作者简介 利哈乔夫(1906～1999)，苏联学者，作家。他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。17 岁时 进大学学习人类学与语言学。1938 年，入列宁格勒的俄罗斯文学研究所。参加过惨烈的列 宁格勒保卫战。从 1946～1953 年，在列宁格勒大学任教授。1971 年，被推举为苏联科学院 (现俄罗斯科学院)院士。1986 年，他开始重新寻找基督教和俄罗斯文化之根。苏联解体后其 地位相当于托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基。作为文化大师，他把他的一生都献给了他的祖国， 成为 20 世纪俄罗斯的知识象征。 三、整体感知 1．学生自由朗读课文，初步感知文章内容。 2．作者是从哪些方面来谈“教养”问题的？ 先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现。 3．作者认为“教养”的本质是什么？ 教养的本质是尊重。 四、课文精读 1．文章一开始就提出“良好的教养不仅来自家庭和学校，而且可以得之于自身”，有 什么作用？ 开门见山，引入论题。 2．作者认为有教养的人具体表现在哪些方面？ (1)一个有教养的人，是关心家庭、亲人的人。 (2)一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。 (3)一个有教养的人，待人处事绝不会自吹自擂

3·作者认为教养首先体现在家里。对此,你怎么看? 赞同作者的看法。因为我们在日常生活中的言谈举止就是“教养”的具体体现·我们对 待家人的态度可以折射出一个人对待他人的态度。 4·作者先谈“无教养”的例子,再谈“有教养”的表现,这样写有什么好处? 作者先从我们自身存在的问题谈起·再得出我们在生活中应该怎样去做。在对众多事例 的比较、分析中,自然而然地得出自己的结论 5·作者是怎样论述“风度”的? 作者先批驳“优雅风度”即矫揉造作、附庸风雅的错误观点·然后阐述自己对“优雅风 度”的理解·接着列举生活中的例子·有针对性地告诉人们’日常生活中,尊重别人的感受 就是优雅风度的体现·是有教养的重要表现。 6·作者认为“优雅风度”的表现是什么?“优雅”与“有教养”是怎样的关系? “优雅”表现为:一—个人不应该妨碍他人的生活·要让大家都有良好的自我感觉,凭借 自己的举止表现你的素质,展示自我修养 “优雅”是“有教养”的重要表现形式:以尊重的态度对待别人。 7·本文运用了哪些论证方法来阐述自己的观点? (1)举例论证:作者在论证“教养”与“风度”时列举了大量的日常生活中的实例,告 诉人们什么才是“真正的教养”和“优雅的风度” (2)正反对比论证:作者列举生活中的反面例子,然后正面阐述自己的观点,使论点更 加鲜明 读了这篇文章,你觉得在日常生活中应该怎样去做呢? 在公交车上,看到行动不方便者,应该主动让座,而不应假装没看见;与人发生冲突, 不应“先下手为强后下手遭殃”·而是“忍一时风平浪静退一步海阔天空”;与人争论 不应“出口成脏”,而是“出口成章” 五、文章脉絡 全文共分四部分 第一部分(第1自然段):引入论题——教养。 第二部分(第2~12自然段):讨论有无教养的表现。 第三部分(第13~17自然段):剖析教养的重要表现——优雅风度。 第四部分(第18自然段):归结教养的本质——尊重 六,文章主旨 本文透过众多“有教养”及“无教养”的现象探究“真正的教养”和“优雅风度”的 本质,深入浅出,富有现实意义:希望我们做一个有教养的人。 七、写作特点 1·由现象到本质,针对性强 2·行文方式活泼、灵动,思路清晰。 3·论证严密,层层推进 八,板书设计

3．作者认为教养首先体现在家里。对此，你怎么看？ 赞同作者的看法。因为我们在日常生活中的言谈举止就是“教养”的具体体现，我们对 待家人的态度可以折射出一个人对待他人的态度。 4．作者先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样写有什么好处？ 作者先从我们自身存在的问题谈起，再得出我们在生活中应该怎样去做。在对众多事例 的比较、分析中，自然而然地得出自己的结论。 5．作者是怎样论述“风度”的？ 作者先批驳“优雅风度”即矫揉造作、附庸风雅的错误观点，然后阐述自己对“优雅风 度”的理解，接着列举生活中的例子，有针对性地告诉人们，日常生活中，尊重别人的感受 就是优雅风度的体现，是有教养的重要表现。 6．作者认为“优雅风度”的表现是什么？“优雅”与“有教养”是怎样的关系？ “优雅”表现为：一个人不应该妨碍他人的生活，要让大家都有良好的自我感觉，凭借 自己的举止表现你的素质，展示自我修养。 “优雅”是“有教养”的重要表现形式：以尊重的态度对待别人。 7．本文运用了哪些论证方法来阐述自己的观点？ (1)举例论证：作者在论证“教养”与“风度”时列举了大量的日常生活中的实例，告 诉人们什么才是“真正的教养”和“优雅的风度”。 (2)正反对比论证：作者列举生活中的反面例子，然后正面阐述自己的观点，使论点更 加鲜明。 8．读了这篇文章，你觉得在日常生活中应该怎样去做呢？ 在公交车上，看到行动不方便者，应该主动让座，而不应假装没看见；与人发生冲突， 不应“先下手为强，后下手遭殃”，而是“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”；与人争论， 不应“出口成脏”，而是“出口成章”…… 五、文章脉络 全文共分四部分： 第一部分(第 1 自然段)：引入论题——教养。 第二部分(第 2～12 自然段)：讨论有无教养的表现。 第三部分(第 13～17 自然段)：剖析教养的重要表现——优雅风度。 第四部分(第 18 自然段)：归结教养的本质——尊重。 六、文章主旨 本文透过众多“有教养”及“无教养”的现象，探究“真正的教养”和“优雅风度”的 本质，深入浅出，富有现实意义：希望我们做一个有教养的人。 七、写作特点 1．由现象到本质，针对性强。 2．行文方式活泼、灵动，思路清晰。 3．论证严密，层层推进。 八、板书设计

无教养的表现 有教养的表现 教养的重要表现——优雅风度 教养的本质—尊重 教学反思 课文运用大量生动的事例,加上精辟的观点和格言式的句子,告诉了我们教养的真谛,启发 我们如何做一个有教养的人。在教学时’充分体现了学生的主体意识,采取合作探究的形式 引导学生积极探讨问题,真正感受到求知的快乐,做学习的主人

谈教养      无教养的表现 ↓ 有教养的表现 ↓ 教养的重要表现——优雅风度 ↓ 教养的本质——尊重 教学反思 课文运用大量生动的事例，加上精辟的观点和格言式的句子，告诉了我们教养的真谛，启发 我们如何做一个有教养的人。在教学时，充分体现了学生的主体意识，采取合作探究的形式， 引导学生积极探讨问题，真正感受到求知的快乐，做学习的主人