略谈工程教育改革中的一体化问题（PPT讲稿）

略谈工程教育改革中的一体化问题

略谈工程教育改革中的一体化问题

略谈工程教育改革中的一体化问题 自从上世纪80年代MT提出“回归工程 的理念以来,工程教育中的一些基本矛盾 非但没有解决,反而以种种变异的形式继 续影响着全球工程教育的发展进程。 由于历史的原因,中国工程教育的发 展有其特殊的轨迹,而在历经曲折之后, 也开始与世界接轨,包括学习成功的经验 也包括面临与许多国家的工程教育相同或 相似的矛盾和挑战

略谈工程教育改革中的一体化问题 自从上世纪80年代MIT提出“回归工程” 的理念以来，工程教育中的一些基本矛盾 非但没有解决，反而以种种变异的形式继 续影响着全球工程教育的发展进程。 由于历史的原因，中国工程教育的发 展有其特殊的轨迹，而在历经曲折之后， 也开始与世界接轨，包括学习成功的经验， 也包括面临与许多国家的工程教育相同或 相似的矛盾和挑战

略谈工程教育改革中的一体化问题 譬如 实施专业教育还是通识教育 培养工程师还是科学家 重视理论教学还是实践教学 科学研究为主还是人才培养为主 以教师为中心还是以学生为中心,等等 进一步细分,还有: 科学研究以应用硏究为主还是学术研究为主 实践教学以校内实践为主还是校外实践为主

略谈工程教育改革中的一体化问题 譬如： 实施专业教育还是通识教育 培养工程师还是科学家 重视理论教学还是实践教学 科学研究为主还是人才培养为主 以教师为中心还是以学生为中心，等等 进一步细分，还有： 科学研究以应用研究为主还是学术研究为主 实践教学以校内实践为主还是校外实践为主，……

略谈工程教育改革中的一体化问题 凡此种种,最终都会归结到这样一个 理念的层面来认识:工程教育应当以需求 决定论为价值导向还是以学术决定论为价 值导向。 也许,这就是布鲁贝克那个著名的命 题——政治论哲学与认识论哲学的矛盾 在工程教育中的反映 所有这些矛盾或问题,都在期待、寻找 和呼吁一种一体化的解决方略

略谈工程教育改革中的一体化问题 凡此种种，最终都会归结到这样一个 理念的层面来认识：工程教育应当以需求 决定论为价值导向还是以学术决定论为价 值导向。 也许，这就是布鲁贝克那个著名的命 题——政治论哲学与认识论哲学的矛盾— —在工程教育中的反映。 所有这些矛盾或问题，都在期待、寻找 和呼吁一种一体化的解决方略

略谈工程教育改革中的一体化问题 一体化的价值选择 把一体化理解为对立双方的整合是不够 的,一体化追求的并不是一种静态的平衡 既不是让对立要素在一个统一体中平分秋 色,也不是简单的主次相加,而是形成 个有其明确价值导向的动态发展的系统。 而以需求决定论为价值导向还是以学术决 定论为价值导向,就是任何专业都必须面 对和解决的问题

略谈工程教育改革中的一体化问题 一、一体化的价值选择 把一体化理解为对立双方的整合是不够 的，一体化追求的并不是一种静态的平衡， 既不是让对立要素在一个统一体中平分秋 色，也不是简单的主次相加，而是形成一 个有其明确价值导向的动态发展的系统。 而以需求决定论为价值导向还是以学术决 定论为价值导向，就是任何专业都必须面 对和解决的问题

略谈工程教育改革中的一体化问题 个定义: 所谓现代工程教育,就是以需求决定 论为价值导向、以全方位的产学结合为生 态基础、以国际化的现代工程师为主要培 养目标的专业教育。 对工程教育来说,这样的价值导向是不 言而喻的

略谈工程教育改革中的一体化问题 一个定义： 所谓现代工程教育，就是以需求决定 论为价值导向、以全方位的产学结合为生 态基础、以国际化的现代工程师为主要培 养目标的专业教育。 对工程教育来说，这样的价值导向是不 言而喻的

略谈工程教育改革中的一体化问题 1需求导向植根于工程专业的学术特征 以需求决定论为价值导向的选择也许会 招致(事实上已经招致)如下反驳: 把学术的重要性置于何地? 把大学的本质属性置于何地? 把高等教育的内在规律置于何地? 任何专业都必须以需求为导向吗?

略谈工程教育改革中的一体化问题 1.需求导向植根于工程专业的学术特征 以需求决定论为价值导向的选择也许会 招致（事实上已经招致）如下反驳： 把学术的重要性置于何地？ 把大学的本质属性置于何地？ 把高等教育的内在规律置于何地？ 任何专业都必须以需求为导向吗？

略谈工程教育改革中的一体化问题 任何专业都会面向一定的需求,但并非 任何需求都在教育社会学的意义上具有直接 的决定性。不具备这样的直接决定性,就不 在需求决定论的范围内。 对工程教育来说,需求决定论的内涵在 于:社会的需求、市场经济的需求、第二产 业(尤其是制造业)的需求以及学生未来发 展的需求,直接决定着工程教育的信念、目 标、体制、运作过程和质量评估标准

略谈工程教育改革中的一体化问题 任何专业都会面向一定的需求，但并非 任何需求都在教育社会学的意义上具有直接 的决定性。不具备这样的直接决定性，就不 在需求决定论的范围内。 对工程教育来说，需求决定论的内涵在 于：社会的需求、市场经济的需求、第二产 业（尤其是制造业）的需求以及学生未来发 展的需求，直接决定着工程教育的信念、目 标、体制、运作过程和质量评估标准

略谈工程教育改革中的一体化问题 工程专业以需求决定论为价值导向,并 不意味着忽视学术的重要性、大学的本质 以及高等教育的规律;恰恰相反,需求决 定论使工程专业的学术研究和人才培养获 得了真正的价值归属,或者说,需求导向 使工程专业的学术研究成为直接有用的研 究,使工程专业培养的人才成为直接有用 的人才,简言之,需求导向揭示了工程专 业学术研究和人才培养的本质属性之 应用性

略谈工程教育改革中的一体化问题 工程专业以需求决定论为价值导向，并 不意味着忽视学术的重要性、大学的本质 以及高等教育的规律；恰恰相反，需求决 定论使工程专业的学术研究和人才培养获 得了真正的价值归属，或者说，需求导向 使工程专业的学术研究成为直接有用的研 究，使工程专业培养的人才成为直接有用 的人才，简言之，需求导向揭示了工程专 业学术研究和人才培养的本质属性之一— —应用性

略谈工程教育改革中的一体化问题 个敏感话题:功利主义 讲工程应用,不可能回避功利主义。 探索和发现可以超越功利,但工程创新则 必须面向工程需求和市场功利。 工程的功利性决定了工程专业研发和 育人的应用性,工程的可持续发展和学生 的未来发展则要求工程专业超越急功近利。 这是工程教育的一体两面,只能在需求决 定论的引导下善加处理,实现动态平衡

略谈工程教育改革中的一体化问题 一个敏感话题：功利主义 讲工程应用，不可能回避功利主义。 探索和发现可以超越功利，但工程创新则 必须面向工程需求和市场功利。 工程的功利性决定了工程专业研发和 育人的应用性，工程的可持续发展和学生 的未来发展则要求工程专业超越急功近利。 这是工程教育的一体两面，只能在需求决 定论的引导下善加处理，实现动态平衡