《索溪峪的“野”》教案5_4索溪峪的“野

阳光学校“三案合一主动学习”课堂教学模式六年级语文课例 旁逸斜出(tuyi)婷婷玉立( tin ting)窈窕淑女( yao you) 望而生畏( te1 weI)返璞(pbu)归真年过花甲( Jla JIa) 课题:《索溪峪的“野”》主备人:王春菊初审人 审核人: 选取合适的词语,填写在句子中的括号里 班级: 姓名 日期: 巧妙奇妙惊险险恶 学习目标 读记“恶作剧、不拘一格、年过花甲”等词语 (1)最初的强震过去了,被困在倒塌的楼房地下室的人们处境十分() 有感情地朗 然野性的自然风光,激发学生对大自然 的热爱之情 三)领悟作者抓住景物特点,先概括表达再具体描写的表达方法:体会作者通过想象 和联想来表达对索溪峪美的独特感受 (3)如果你用显微镜对水滴进行观察,就会发现微观生物世界真的很() (-)视颜导入新课,明确学习目 1标2 (4)山路还有更()的办法,它在河床上垫一排大卵石,从水底下一个猛子扎过去 自由读课文,读准字音,把课文读正确,读通顺:在读的过程中,联系上下文,理解文 3、按要求改写句子 中出现的成语意思,和同桌进行交流 (1)而那个调皮的小家伙,却快活地叫着,跳到另一棵树上去了。(缩句) 三)引导小组学习,实学习目标。(20分钟 学习指导 1)“野”的本来意思是什么?在文中是什么意思? (2)傍晚时下起雨。(扩句) 2)课文是从哪几方面写索溪峪的“野”的?为什么说索溪峪是“野”的? 2、课堂交流。 :细读课文,体会索溪峪的“野 (3)玉树人民的顽强精神,是我们学习的榜样。(改反问句) (4)索溪像个孩子。(改比喻句) 小组可选择你喜欢的内容读书讨论 四)当堂训练反愤,巩固学习目标。(10分钟) 1、用“一”给加点字选择正确的读音 (5)妈妈对我说:“我明天有事不在家,你放学后到姥姥家去。”(用第三人称转述) 索溪峪(guyu)悬崖断壁( xIan xuan 互蜿蜒( dan gen

阳光学校“三案合一 主动学习”课堂教学模式六年级语文课例 课题：《索溪峪的“野”》 主备人：王春菊 初审人： 审核人： 班级： 姓名： 日期： 一课时 一、学习目标： （一）正确读记“恶作剧、不拘一格、年过花甲”等词语。 （二）有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生对大自然 的热爱之情。 （三）领悟作者抓住景物特点，先概括表达再具体描写的表达方法；体会作者通过想象 和联想来表达对索溪峪美的独特感受。 二、学习过程： （一）视频导入新课，明确学习目标。（2 分钟） （二）指导独立学习，初步达成目标。（8 分钟） 学习指导一 自由读课文，读准字音，把课文读正确，读通顺；在读的过程中，联系上下文，理解文 中出现的成语意思，和同桌进行交流。 （三）引导小组学习，落实学习目标。(20 分钟) 学习指导二 1、 再读课文，思考： （1）“野”的本来意思是什么？在文中是什么意思？ （2）课文是从哪几方面写索溪峪的“野”的？为什么说索溪峪是“野”的？ 2、课堂交流。 学习指导三：细读课文，体会索溪峪的“野” 探究索溪峪的“野 ”体现在哪里： （1） 山怎么“野”？ （2） 水怎么“野”？ （3） 动物“野”表现在哪里？ （4） 游人“野”表现在什么地方？ 小组可选择你喜欢的内容读书讨论。 （四）当堂训练反馈，巩固学习目标。﹙10 分钟﹚ 1、用“—”给加点字选择正确的读音。 索溪峪﹙gu yu﹚ 悬崖断壁（xian xuan） 绵亘蜿蜒（dan gen） 旁逸斜出﹙tu yi﹚ 婷婷玉立 ﹙tin ting﹚ 窈窕淑女 ﹙yao you﹚ 望而生畏（wei wei） 返璞（pu bu）归真 年过花甲（jia jia） 2、 选取合适的词语，填写在句子中的括号里。 巧妙 奇妙 惊险 险恶 （1）最初的强震过去了，被困在倒塌的楼房地下室的人们处境十分（ ）。 (2)这种美，是一种（ ）的美。 (3)如果你用显微镜对水滴进行观察，就会发现微观生物世界真的很（ ）。 (4)山路还有更（ ）的办法，它在河床上垫一排大卵石，从水底下一个猛子扎过去。 3、 按要求改写句子。 (1) 而那个调皮的小家伙，却快活地叫着，跳到另一棵树上去了。（缩句） (2) 傍晚时下起雨。（扩句） (3) 玉树人民的顽强精神，是我们学习的榜样。（改反问句） (4) 索溪像个孩子。（改比喻句） (5) 妈妈对我说:“我明天有事不在家，你放学后到姥姥家去。”（用第三人称转述）

教学反思 教学中,我以学生为中心,根据教学目的和学生的知识基础、认识规律,对教材进行了 整体处理。首先,我让学生初读课文,理清文章脉络,提出自己想要了解的问题。然后引导 学生紧紧抓住索溪峪的“野”,与同学合作学习,最后通过有感情地朗读课文,让学生体会 作者的感受。由于这课条理比较清晰,学生们学起来也比较容易

教学反思： 教学中，我以学生为中心，根据教学目的和学生的知识基础、认识规律，对教材进行了 整体处理。首先，我让学生初读课文，理清文章脉络，提出自己想要了解的问题。然后引导 学生紧紧抓住索溪峪的“野”，与同学合作学习，最后通过有感情地朗读课文，让学生体会 作者的感受。由于这课条理比较清晰，学生们学起来也比较容易