《晋祠》课堂实录

于漪教学实录晋祠 第一课时 [上课] 师:我们伟大祖国历史悠久,山川锦绣,名胜古迹星罗棋布,在世界上可以说是 生[部分]:首屈一指 师:首屈一指[竖起拇指)。现在请每位同学就你所知道的名胜古迹说一处,要求:一说清楚 二速度。我不一个一个叫名字了,请挨着次序讲下去。你先说[示意第一排一位学生)。 生1:青岛八大关。 生2:故宫。 生3:从化温泉。 生4:山西云岗石窟。 生5:西安的大雁塔。 生6:杭州的西湖 生7:长城 生8:甘肃的酒泉。 生9:善卷洞。 师:在什么地方? 生9:宜兴 生10:福建厦门的鼓浪屿 生11:南翔古猗园 生12:北京的颐和园。 生13:普陀山的寺庙。 生14:西藏的布达拉宫 师:好,讲得很响 生15:河北省的赵州桥 师:河北省的赵州桥我们什么地方碰到过? 生[部分]:课文《中国石拱桥》 师:对。 生16:太湖 生17:西安的大雁塔。 师:重复了。 生18:陕西的兵马俑 生19:安徽滁县的醉翁亭 师:醉翁亭,我们这学期要学《醉翁亭记》。 生20:承德的避暑山庄。 生21:湖南省岳阳市的岳阳楼。 师:岳阳楼,我们这学期还要学《岳阳楼记》 生22:山水甲天下的桂林山水

于漪教学实录 晋祠 晋 祠 第一课时 [上课] 师：我们伟大祖国历史悠久，山川锦绣，名胜古迹星罗棋布，在世界上可以说是—— 生[部分]：首屈一指。 师：首屈一指[竖起拇指)。现在请每位同学就你所知道的名胜古迹说一处，要求：一说清楚， 二速度。我不一个一个叫名字了，请挨着次序讲下去。你先说[示意第一排一位学生)。 生 1：青岛八大关。 生 2：故宫。 生 3：从化温泉。 生 4：山西云岗石窟。 生 5：西安的大雁塔。 生 6：杭州的西湖。 生 7：长城。 生 8：甘肃的酒泉。 生 9：善卷洞。 师：在什么地方? 生 9：宜兴。 生 10：福建厦门的鼓浪屿。 生 11：南翔古猗园。 生 12：北京的颐和园。 生 13：普陀山的寺庙。 生 14：西藏的布达拉宫。 师：好，讲得很响。 生 15：河北省的赵州桥。 师：河北省的赵州桥我们什么地方碰到过? 生[部分]：课文《中国石拱桥》。 师：对。 生 16：太湖。 生 17：西安的大雁塔。 师：重复了。 生 18：陕西的兵马俑。 生 19：安徽滁县的醉翁亭。 师：醉翁亭，我们这学期要学《醉翁亭记》。 生 20：承德的避暑山庄。 生 21：湖南省岳阳市的岳阳楼。 师：岳阳楼，我们这学期还要学《岳阳楼记》。 生 22：山水甲天下的桂林山水

生23:庐山的大天池。 生24:洛阳的白马寺。 生25:雁荡山 师:在什么省? 生25:浙淅江省。 生26:广西容县古经略台真武阁。 生27:河北省保定市的古莲池。 生28:广东肇庆星湖。 生29:广西阳朔。 生30:长白山天池。 生31:济南的大明湖 生32:扬州的瘦西湖 生33:北京的天坛 生34:甘肃的敦煌。 生35:上海名胜豫园 生36:西藏的拉萨哲蚌寺 生37:绍兴的东湖 生38:北京的卢沟晓月 师:“卢沟晓月”我们也在课文中碰到过 生39:西双版纳。 生40:四川的乐山大佛 生41:宜兴的张公洞 生42:庐山的花径 生43:中岳嵩山。 师:中岳嵩山,你还能够说出其他的几个“岳”吗? 生43:能。西岳华山、东岳泰山、北岳恒山、南岳衡山 师:对不对? 生[部分]:对! 师:记得很熟,好, 生44:浙江的瑶琳仙境。 师:刚才我们花了不到两分钟的时间,把自己熟悉的名胜古迹初步检阅了一下,已经巍巍乎壮 哉!我们祖国无处没有名胜古迹,真是美不胜收。我们祖国究竟有多少名胜古迹呢?我给你们介绍一本 书,[出示书大家看:《中国名胜词典》。这本书里介绍的都是我国名胜古迹,我们今天要学的《晋 祠》,这里也有介绍。“晋祠”,你们学过地理,“晋”是指什么地方? 生[部分]:山西省。 师:因此我们查这本词典的时候,在山西省部分可以查到。“晋祠”在这本词典的127页[翻到 127页],山西省太原市下的第一个条目就是“晋祠”[出示给学生看]。我们听写一下。为了节约时 间,把“晋祠”修建的时间以及后来重建的时间略去。现在请同学们把笔记本拿出来听写。 [听写] 晋祠在山西太原市西南25公里悬瓮山下(“悬瓮山”请你们翻到教科书的137页,“悬”是悬 挂的“悬”,“瓮”是酒瓮的“瓮”)晋水发源处。北宋天圣年间[重复一遍],(请翻到书的140页 “天圣”圣人的“圣”),追封唐叔虞(唐尧虞舜的“唐”,追封唐叔虞一一)[板书:唐叔虞](“唐” 是地名,“叔虞”是人名,追封唐叔虞)为汾东王(“汾水”的“汾”),并为大母邑姜[板书:邑姜] 修建了规模宏大的圣母殿[重复一遍],(“圣人”的“圣”)殿内有43尊宋代彩塑[重复一遍]

生 23：庐山的大天池。 生 24：洛阳的白马寺。 生 25：雁荡山。 师：在什么省? 生 25：浙江省。 生 26：广西容县古经略台真武阁。 生 27：河北省保定市的古莲池。 生 28：广东肇庆星湖。 生 29：广西阳朔。 生 30：长白山天池。 生 31：济南的大明湖。 生 32：扬州的瘦西湖。 生 33：北京的天坛。 生 34：甘肃的敦煌。 生 35：上海名胜豫园。 生 36：西藏的拉萨哲蚌寺。 生 37：绍兴的东湖。 生 38：北京的卢沟晓月。 师：“卢沟晓月”我们也在课文中碰到过。 生 39：西双版纳。 生 40：四川的乐山大佛。 生 41：宜兴的张公洞。 生 42：庐山的花径。 生 43：中岳嵩山。 师：中岳嵩山，你还能够说出其他的几个“岳”吗? 生 43：能。西岳华山、东岳泰山、北岳恒山、南岳衡山。 师：对不对? 生[部分]：对! 师：记得很熟，好。 生 44：浙江的瑶琳仙境。 师：刚才我们花了不到两分钟的时间，把自己熟悉的名胜古迹初步检阅了一下，已经巍巍乎壮 哉!我们祖国无处没有名胜古迹，真是美不胜收。我们祖国究竟有多少名胜古迹呢?我给你们介绍一本 书，[出示书]大家看：《中国名胜词典》。这本书里介绍的都是我国名胜古迹，我们今天要学的《晋 祠》，这里也有介绍。“晋祠”，你们学过地理，“晋”是指什么地方? 生[部分]：山西省。 师：因此我们查这本词典的时候，在山西省部分可以查到。“晋祠”在这本词典的 127 页[翻到 127 页]，山西省太原市下的第一个条目就是“晋祠”[出示给学生看]。我们听写一下。为了节约时 间，把“晋祠”修建的时间以及后来重建的时间略去。现在请同学们把笔记本拿出来听写。 [听写] 晋祠在山西太原市西南 25 公里悬瓮山下(“悬瓮山”请你们翻到教科书的137 页，“悬”是悬 挂的“悬”，“瓮”是酒瓮的“瓮”)晋水发源处。北宋天圣年间[重复一遍]，(请翻到书的140 页， “天圣”圣人的“圣”)，追封唐叔虞(唐尧虞舜的“唐”，追封唐叔虞——)[板书：唐叔虞](“唐” 是地名，“叔虞”是人名，追封唐叔虞)为汾东王(“汾水”的“汾”)，并为大母邑姜[板书：邑姜] 修建了规模宏大的圣母殿[重复一遍]，(“圣人”的“圣”)殿内有 43 尊宋代彩塑[重复一遍]

(“尊”在这里是量词,“尊敬”的“尊”),殿前鱼沼飞梁(请看140页最后一行,鱼沼飞梁)[重复 一遍]。为国内所仅见[重复一遍](“仅”不仅而且的“仅”)。殿两侧为难老(“难老泉”的“难 老”)、善利(“善恶”的“善”,“利益”的“利”)二泉,晋水主要源头由此流出[重复一遍],常 年不息。(哪个“常”?) 生[部分]:“长短”的“长”。 师:“长短”的“长”吗? 生[多数]:“常常”的“常” 师:(对,“常常”的“常”。常年不息)水温17℃(水温17℃怎么写法?)[边做手势边讲],清 澈见底[重复一遍]。祠内贞观宝翰亭中——(“贞观之治”的“贞观”,知道吗?) 生[集体]:知道。 师:(“宝翰亭”,“宝贝”的“宝”,“翰林”的“翰”。有些同学看着我,大概不会写这个 κ)[板书:翰](注意,“人”下面没有一横)宝翰亭中有唐太宗撰写的御碑——[重复一遍](“撰写” 的“撰”,什么边旁?) 生[集体]:“扌”旁 师:撰写的御碑,哪个“御”? 生[部分]:“防御”的“御” 师:“晋祠之铭并序”(加引号。“陋室铭”的“铭”,知道吗?“晋祠之铭并序”)。祠内还有 著名的周柏、隋槐(“柏树”的“柏”,“槐树”的“槐”。周柏、隋槐),周桕位于圣母殿左侧[重 复一遍],隋槐在关帝庙内[重复一遍],(关帝庙是祭谁的?) 生:[议论]关公 师:老枝纵横[重复一遍],至今生机勃勃,郁郁苍苍,与长流不息的难老泉[重复一遍]——(这 个“长”是哪个“长”?) 生:[议论]“长短”的“长 师:(对。与长流不息的难老泉)和精美的宋塑侍女像[重复一遍]被誉为—(哪个“誉”?) 生:[议论]“荣誉”的“誉”。 师:被誉为(被称誉为)“晋祠三绝 现在请同学们校对。我读一遍,不仅校对字,而且要校对标点符号,看看怎样点才正确 [师朗读,生校对]都对了吗?一字不错的有没有?举手。1、2、3、4[边数边扳手指]。错1到4 个的有多少?[稍停,学生陆续举手]看来是绝大部分。校对好了以后,请同学们做一件工作:这里 共听写了5句,请你把每一句用阿拉伯数字标出来。 [生标号 师:标好以后请你们用很快的速度把课文浏览一遍,把条目里介绍的有关内容和文章上的有关 段落对应起来。[手势:两掌相对合拢]比如说,第一句“晋祠在山西太原市西南25公里悬瓮山下晋 水发源处”,这是“1”,请你看看,与文章的第几自然段对应? 生[集体]:第1自然段 师:对,与第1自然段对应起来。在有关的语句旁边写个“1”。好,现在很快地把这5句对 对,看有没有对不起来的地方。看谁对得准,对得快,要有速度。[学生专心而迅速地标号,老师巡 视]有的已经对出来了,我们稍微等一等,可能有的内容找不到,仔细找一找就能找到。[XX学生小 声议论]XX,你说。 生45:“祠内有唐太宗撰写的御碑”找不到。 师:祠内有唐太宗撰写的御碑“晋祠之铭并序”,这一句对不着。[指问其他同学]你们呢? 生[部分]:没有。 师:也没有找到。哪个对出来的,请讲一讲,对得最快的是XX。XX,请你说说看。 生46:第1句话是对第1段

(“尊”在这里是量词，“尊敬”的“尊”)，殿前鱼沼飞梁(请看140 页最后一行，鱼沼飞梁)[重复 一遍]。为国内所仅见[重复一遍](“仅”不仅而且的“仅”)。殿两侧为难老(“难老泉”的“难 老”)、善利(“善恶”的“善”，“利益”的“利”)二泉，晋水主要源头由此流出[重复一遍]，常 年不息。(哪个“常”?) 生[部分]：“长短”的“长”。 师：“长短”的“长”吗? 生[多数]：“常常”的“常”。 师：(对，“常常”的“常”。常年不息)水温 17℃(水温 17℃怎么写法?)[边做手势边讲]，清 澈见底[重复一遍]。祠内贞观宝翰亭中——(“贞观之治”的“贞观”，知道吗?) 生[集体]：知道。 师：(“宝翰亭”，“宝贝”的“宝”，“翰林”的“翰”。有些同学看着我，大概不会写这个 字)[板书：翰](注意，“人”下面没有一横)宝翰亭中有唐太宗撰写的御碑——[重复一遍](“撰写” 的“撰”，什么边旁?) 生[集体]：“扌”旁。 师：撰写的御碑，哪个“御”? 生[部分]：“防御”的“御”。 师：“晋祠之铭并序”(加引号。“陋室铭”的“铭”，知道吗?“晋祠之铭并序”)。祠内还有 著名的周柏、隋槐(“柏树”的“柏”，“槐树”的“槐”。周柏、隋槐)，周柏位于圣母殿左侧[重 复一遍]，隋槐在关帝庙内[重复一遍]，(关帝庙是祭谁的?) 生：[议论]关公。 师：老枝纵横[重复一遍]，至今生机勃勃，郁郁苍苍，与长流不息的难老泉[重复一遍]——(这 个“长”是哪个“长”?) 生：[议论]“长短”的“长”。 师：(对。与长流不息的难老泉)和精美的宋塑侍女像[重复一遍]被誉为——(哪个“誉”?) 生：[议论]“荣誉”的“誉”。 师：被誉为(被称誉为)“晋祠三绝”。 现在请同学们校对。我读一遍，不仅校对字，而且要校对标点符号，看看怎样点才正确。 [师朗读，生校对]都对了吗?一字不错的有没有?举手。1、2、3、4[边数边扳手指]。错1 到 4 个的有多少?[稍停，学生陆续举手]看来是绝大部分。校对好了以后，请同学们做一件工作：这里一 共听写了 5 句，请你把每一句用阿拉伯数字标出来。 [生标号] 师：标好以后请你们用很快的速度把课文浏览一遍，把条目里介绍的有关内容和文章上的有关 段落对应起来。[手势：两掌相对合拢]比如说，第一句“晋祠在山西太原市西南 25 公里悬瓮山下晋 水发源处”，这是“1”，请你看看，与文章的第几自然段对应? 生[集体]：第 1 自然段。 师：对，与第 1 自然段对应起来。在有关的语句旁边写个“1”。好，现在很快地把这 5 句对一 对，看有没有对不起来的地方。看谁对得准，对得快，要有速度。[学生专心而迅速地标号，老师巡 视]有的已经对出来了，我们稍微等一等，可能有的内容找不到，仔细找一找就能找到。[X X 学生小 声议论] X X，你说。 生 45：“祠内有唐太宗撰写的御碑”找不到。 师：祠内有唐太宗撰写的御碑“晋祠之铭并序”，这一句对不着。[指问其他同学]你们呢? 生[部分]：没有。 师：也没有找到。哪个对出来的，请讲一讲，对得最快的是 X X。X X，请你说说看。 生 46：第 1 句话是对第 1 段

师:第1自然段,这没有问题。 生46:第2句话对第7自然段。 师:第2句话对第7自然段,对不对? 生[部分]:对 生46:第3句话对第5自然段。 师:对吗? 生[部分]:对。 生46:第4句话 师:第4句话找不着,第5句话呢 生46:第5句话对第4自然段 师:第4自然段对第5句话。第4句话呢?这“御碑”对不着,有没有找到的?[学生举手]XXX。 生47:对第11自然段 师:第11自然段。 生47:11自然段中“历代文人墨客都喜爱晋祠这好地方,山径旁的石壁和殿廊的石碑上,留着 不少名人的题咏” 师:他考虑得对不对?“留着不少名人的题咏”是总的,而词典条目里只提出题咏中的一个,“唐 太宗撰写的御碑”。要对应就对这个地方。XXX[指生47]的理解是对的。 XX[指生46]同学,刚才说第5句话对第4自然段,你们认为怎样?有补充吗?[学生举手]XXX 生48:还应该对第6、第7、第8自然段。 第6、第7、第8? 生48:还有第9。 师:第9。请坐。我们把听写的最后一句话读一读,到底应对哪几个自然段?前几句话是一句对 一个自然段,一目了然,而最后这句话涉及好几个自然段的内容。我们一起把最后一句读一读,你们 看应该从什么地方开始读啊? 生[部分]:祠内还有 师:祠内还有,预备,读 生[齐]:祠内还有著名的周柏、隋槐,周柏位于圣母殿左侧,隋槐在关帝庙内,老枝纵横,至 今生机勃勃,郁郁苍苍,与长流不息的难老泉和精美的宋塑侍女像被誉为——“晋祠三绝”。 师:这里有哪几个说明对象?第一个是什么?[学生举手]XxX说 生49:主要说了晋祠三绝的三个方面内容 师:哪三个内容? 生49:一是周柏、唐槐 师:周柏、隋槐[校正],对第几自然段 生49:第4自然段。还有宋塑侍女像 师:对哪一自然段? 生49:对第7自然段。其中还包括晋祠三绝,就是还包括鱼沼飞梁,对第9自然段,以及——[下 面学生纷纷议论] 师:XX有不同意见,XX表情上不同意了,看看包括不包括?请坐,XX说。 生50:我认为在宋塑侍女像内并不包括鱼沼飞梁、盘龙殿柱,这里说的三绝只是对第4、第 和第7自然段 师:第4、第5、第7自然段,对不对? 生:[部分]:对

师：第 1 自然段，这没有问题。 生 46：第 2 句话对第 7 自然段。 师：第 2 句话对第 7 自然段，对不对? 生[部分]：对。 师：对的。 生 46：第 3 句话对第 5 自然段。 师：对吗? 生[部分]：对。 师：好。 生 46：第 4 句话—— 师：第 4 句话找不着，第 5 句话呢? 生 46：第 5 句话对第 4 自然段。 师：第4 自然段对第5 句话。第4 句话呢?这“御碑”对不着，有没有找到的?[学生举手]X X X。 生 47：对第 11 自然段。 师：第 11 自然段。 生47：11 自然段中“历代文人墨客都喜爱晋祠这好地方，山径旁的石壁和殿廊的石碑上，留着 不少名人的题咏”。 师：他考虑得对不对?“留着不少名人的题咏”是总的，而词典条目里只提出题咏中的一个，“唐 太宗撰写的御碑”。要对应就对这个地方。X X X[指生 47]的理解是对的。 X X[指生 46]同学，刚才说第 5 句话对第4 自然段，你们认为怎样?有补充吗?[学生举手]X X X。 生 48：还应该对第6、第 7、第 8 自然段。 师：第 6、第 7、第 8？ 生 48：还有第 9。 师：第9。请坐。我们把听写的最后一句话读一读，到底应对哪几个自然段?前几句话是一句对 一个自然段，一目了然，而最后这句话涉及好几个自然段的内容。我们一起把最后一句读一读，你们 看应该从什么地方开始读啊? 生[部分]：祠内还有—— 师：祠内还有，预备，读—— 生[齐]：祠内还有著名的周柏、隋槐，周柏位于圣母殿左侧，隋槐在关帝庙内，老枝纵横，至 今生机勃勃，郁郁苍苍，与长流不息的难老泉和精美的宋塑侍女像被誉为——“晋祠三绝”。 师：这里有哪几个说明对象?第一个是什么?[学生举手] X X X 说。 生 49：主要说了晋祠三绝的三个方面内容。 师：哪三个内容? 生 49：一是周柏、唐槐。 师：周柏、隋槐[校正]，对第几自然段? 生 49：第 4 自然段。还有宋塑侍女像。 师：对哪一自然段? 生49：对第 7 自然段。其中还包括晋祠三绝，就是还包括鱼沼飞梁，对第 9 自然段，以及——[下 面学生纷纷议论] 师：X X 有不同意见，X X 表情上不同意了，看看包括不包括?请坐，X X 说。 生 50：我认为在宋塑侍女像内并不包括鱼沼飞梁、盘龙殿柱，这里说的三绝只是对第 4、第 5 和第 7 自然段。 师：第 4、第 5、第 7 自然段，对不对? 生：[部分]：对

师:[学生举手]XXX说 生51:还有,我觉得这句话还应该对—一噢!我看错了 [学生哄堂大笑] 师:看错了。XX[指生50]讲得对,第4、第5,是树:二是讲什么?难老泉、水:第三是讲什 么?圣母殿里面的宋塑侍女像,因此是4、5、7。刚才XXX[指生50]对得非常快,很好。把词典上 介绍晋祠的语句和课文《晋祠》对照起来看,你们会发现哪些问题?这是一 者有哪些不同之 处?[食指、中指竖起示意]三、请你们判断一下是文章写得好呢,还是词典上说明得好。[食指、中指 无名指竖起示意]有的已经思考好了。[学生举手]XX,你说。 生52:词典上说晋祠是在山西太原市西南25公里,书上说是在山西省太原市西行40里,数据 上有些不对。 师:数据上好像有些不大对?25公里是多少里啊? 生[集体]:50里。 师:50里,怎么一个50里,一个40里呢?还有什么问题? 学生举手]XXX 生53:词典里介绍的一段话中,“三绝”是指:难老泉,宋 塑侍女像和隋槐、周柏,而书上写的“三绝”是:圣母殿、木雕盘龙和鱼沼飞梁。两个“三绝” 内容不同。 师:三绝的内容不一样,这又是一个问题。[学生举手]XXX 生54:我认为XX同学[指生46)刚才说的问题遗漏了一点,在词典上的第2句中,XX同学[指 生46]只对了第7自然段,我认为还可以对第9自然段,就是讲鱼沼飞梁。 师:对不对 生[集体]:对的。 师:好,补充得很好。还发现了什么问题?[学生举手]XXX 生55:书上是唐槐,而词典上说的是隋槐。 师:到底哪一个对?是隋槐还是唐槐? 生55:[继续提问]书上写42尊侍女像,而这里写43尊。 师:是43尊还是42尊?[学生举子]XXX说 生56:书上写的是唐槐,这里写的是隋槐,隋唐相隔时间不长,隋朝的统治很短,所以这里用 隋槐、唐槐都可以 师:可不可以? [学生点头] 师:隋什么时候建立的? 生[集体]:581年。 师:公元 生[集体]:公元581年。 师:灭亡呢? 生[集体]:618年 师:[笑]你们历史学得不错,因此我们讲“隋唐”“隋唐”,就好像秦始皇统 生[集体]:秦汉 师:对。秦汉,秦朝很短,因此常和汉连起来讲。相隔时间很短[拇指与食指示意“短”],因 此问题不大,还有什么问题?[学生举手]XXX 生57:我回答XX[指生52]的问题,从山西省太原市西行40里,而词典上是山西省太原市西 南25公里,一个是西南,一个是西行,它们之间存在着方向的差别 师:好,方向上有差别

师：[学生举手]X X X 说。 生 51：还有，我觉得这句话还应该对——噢!我看错了。 [学生哄堂大笑] 师：看错了。X X[指生 50]讲得对，第 4、第 5，是树；二是讲什么?难老泉、水；第三是讲什 么?圣母殿里面的宋塑侍女像，因此是 4、5、7。刚才X X X [指生 50]对得非常快，很好。把词典上 介绍晋祠的语句和课文《晋祠》对照起来看，你们会发现哪些问题?这是一。二、二者有哪些不同之 处?[食指、中指竖起示意]三、请你们判断一下是文章写得好呢，还是词典上说明得好。[食指、中指、 无名指竖起示意]有的已经思考好了。[学生举手]X X，你说。 生52：词典上说晋祠是在山西太原市西南 25 公里，书上说是在山西省太原市西行 40 里，数据 上有些不对。 师：数据上好像有些不大对?25 公里是多少里啊? 生[集体]：50 里。 师：50 里，怎么一个 50 里，一个 40 里呢?还有什么问题? [学生举手]X X X。 生 53：词典里介绍的一段话中，“三绝”是指：难老泉，宋 塑侍女像和隋槐、周柏，而书上写的“三绝”是：圣母殿、木雕盘龙和鱼沼飞梁。两个“三绝” 内容不同。 师：三绝的内容不一样，这又是一个问题。[学生举手]X X X 。 生54：我认为X X 同学[指生46)刚才说的问题遗漏了一点，在词典上的第 2 句中，X X 同学[指 生 46]只对了第 7 自然段，我认为还可以对第 9 自然段，就是讲鱼沼飞梁。 师：对不对? 生[集体]：对的。 师：好，补充得很好。还发现了什么问题?[学生举手]X X X。 生 55：书上是唐槐，而词典上说的是隋槐。 师：到底哪一个对?是隋槐还是唐槐? 生 55：[继续提问]书上写42 尊侍女像，而这里写43 尊。 师：是 43 尊还是 42 尊?[学生举子]X X X 说。 生56：书上写的是唐槐，这里写的是隋槐，隋唐相隔时间不长，隋朝的统治很短，所以这里用 隋槐、唐槐都可以。 师：可不可以? [学生点头] 师：隋什么时候建立的? 生[集体]：581 年。 师：公元。 生[集体]：公元 581 年。 师：灭亡呢? 生[集体]：618 年。 师：[笑]你们历史学得不错，因此我们讲“隋唐”“隋唐”，就好像秦始皇统一—— 生[集体]：秦汉。 师：对。秦汉，秦朝很短，因此常和汉连起来讲。相隔时间很短[拇指与食指示意“短”]，因 此问题不大，还有什么问题?[学生举手] X X X。 生57：我回答X X [指生52]的问题，从山西省太原市西行 40 里，而词典上是山西省太原市西 南 25 公里，一个是西南，一个是西行，它们之间存在着方向的差别—— 师：好，方向上有差别

生57:[继续说]所以,距离也不相等 师:距离也不相等,因此两个数据怎么样? 生57:都可以 师:都可以的。 生57:[继续发表意见]还有关于晋祠三绝,书上与词典上说法不一样,《中学语文课外阅读手 册》上说 师:《中学语文课外阅读手册》上怎么说?[出示此书,学生课桌上都有此书] 生57:“关于晋祠三绝的说法多种多样,正好证明了晋祠值得人们欣赏的杰作特别多。” 师:因此,可以说法不一样,对吗? [生57点头] 师:同学们已经养成了习惯,在读某一篇课文时,总要到《课外阅读手册》中去找一找,看看 有没有相应的文章读,这样对理解课文,扩大视野有好处。三绝可以有多种多样说法一—[学生举手] XXX 生58:我认为对三绝作这样的解释不是最好,应该说,在课文上它是讲古建筑的三绝,在词典 上是讲晋祠三绝,当然它们之间有区别 师:对。读书要读仔细啊![学生举手XXX 生59:我来回答刚才XXX同学[指生55]提出的问题。他说殿堂里面有末代彩塑43尊,而书 上是42尊,好像有差错。其实,书上讲“宋代泥塑圣母像及42个侍女”,这样加起来也是43个, 师:42加1是多少? 生[集体]:43 师:43 生59:[继续讲]所以,并没有出入 师:对,请坐。[学生举手]XX 生60:刚才我们听写下来的一段话中有这样一句话,“殿两侧为难老、善利二泉,晋水主要源 头由此流出”,而139页第5自然段中讲“这里的水,多、清、静、柔。这些水主要是来自难老泉 说法有出入,这些水到底是来自难老泉,还是来之于难老、善利二泉呢? 师:请坐。[学生举手]X 生61:词典和课本上还有一个不同之处,就是在写晋祠三绝的时候,写作方法是不同的,课文 上是先总述,然后再分述,字典是先分述,然后再总述。 师:好,你看出了不同之处,仔细阅读,不同之处还多。我们刚才发现了许多问题,有些问题 解决了,比如25公里和40里是不是数据上有出入,刚才XX[指生57]解答了。一个是西南,一个是 什么啊? 师、生:西行 师:这没有矛盾。42、43,42加1 生[多数]:43 师:这也没有出入。至于三绝的讲法,词典上是晋祠三绝,书上呢? 生[部分]:古建筑三绝 师:因此也并不矛盾。而XX[指生60]提出的问题是值得研究的,到底发源于难老泉、善利泉, 还是只是难老泉呢?请阅读思考[出示《中国名胜词典》]这里是一段话,这儿是一篇文章[出示教科书 有哪些不同的地方?XX想好了,其他同学呢?[学生举手]XXX 生62:课文里是描写说明结合起来写的,而词典上只是简单的说明。 师:只是简单说明,你看到了这一点。[学生举手]好,XX你说 生63:课文中和词典里说的这两段话顺序不同

生 57：[继续说]所以，距离也不相等。 师：距离也不相等，因此两个数据怎么样? 生 57：都可以。 师：都可以的。 生57：[继续发表意见]还有关于晋祠三绝，书上与词典上说法不一样，《中学语文课外阅读手 册》上说—— 师：《中学语文课外阅读手册》上怎么说?[出示此书，学生课桌上都有此书] 生 57：“关于晋祠三绝的说法多种多样，正好证明了晋祠值得人们欣赏的杰作特别多。” 师：因此，可以说法不一样，对吗? [生 57 点头] 师：同学们已经养成了习惯，在读某一篇课文时，总要到《课外阅读手册》中去找一找，看看 有没有相应的文章读，这样对理解课文，扩大视野有好处。三绝可以有多种多样说法——[学生举手] X X X。 生58：我认为对三绝作这样的解释不是最好，应该说，在课文上它是讲古建筑的三绝，在词典 上是讲晋祠三绝，当然它们之间有区别。 师：对。读书要读仔细啊![学生举手]X X X。 生 59：我来回答刚才 X X X 同学[指生 55]提出的问题。他说殿堂里面有宋代彩塑 43 尊，而书 上是 42 尊，好像有差错。其实，书上讲“宋代泥塑圣母像及 42 个侍女”，这样加起来也是 43 个。 师：42 加 1 是多少? 生[集体]：43。 师：43。 生 59：[继续讲]所以，并没有出入。 师：对，请坐。[学生举手]X X。 生60：刚才我们听写下来的一段话中有这样一句话，“殿两侧为难老、善利二泉，晋水主要源 头由此流出”，而139 页第5 自然段中讲“这里的水，多、清、静、柔。这些水主要是来自难老泉”， 说法有出入，这些水到底是来自难老泉，还是来之于难老、善利二泉呢? 师：请坐。[学生举手]X X。 生61：词典和课本上还有一个不同之处，就是在写晋祠三绝的时候，写作方法是不同的，课文 上是先总述，然后再分述，字典是先分述，然后再总述。 师：好，你看出了不同之处，仔细阅读，不同之处还多。我们刚才发现了许多问题，有些问题 解决了，比如25 公里和40 里是不是数据上有出入，刚才 X X[指生 57]解答了。一个是西南，一个是 什么啊? 师、生：西行。 师：这没有矛盾。42、43，42 加1-- 生[多数]：43。 师：这也没有出入。至于三绝的讲法，词典上是晋祠三绝，书上呢? 生[部分]：古建筑三绝。 师：因此也并不矛盾。而X X[指生60]提出的问题是值得研究的，到底发源于难老泉、善利泉， 还是只是难老泉呢?请阅读思考[出示《中国名胜词典》]这里是一段话，这儿是一篇文章[出示教科书] 有哪些不同的地方?X X 想好了，其他同学呢?[学生举手] X X X。 生 62：课文里是描写说明结合起来写的，而词典上只是简单的说明。 师：只是简单说明，你看到了这一点。[学生举手]好，X X 你说。 生 63：课文中和词典里说的这两段话顺序不同

师:顺序不同,怎么不同? 生63:词典上这段话先写圣母殿,然后再写难老、善利二泉,最后写周柏、隋槐,而书上先写 隋槐、周柏,接下来写的是难老泉,最后写的是圣母殿 师:次序前后不同,请坐。还有吗?[学生举手]XXX。 生64:词典上着重描述的是晋祠三绝,而书上写的方面比较多,除了写晋祠三绝以外,还写了 另外的许多。 师:许多什么? 生64:许多美景和古迹。 师:美景和古迹,讲得好。一个比较简单,一个比较丰富 [学生举手,师示意讲] 生65:我认为书上说的这些水都是来自难(nan)老泉。 师:不是nan老。难(nn),nn老,青春长在,难老,难于老啊 生65:这些水都是来自难老泉,这些水是晋祠里面的水,而词典上说难老和善利二泉,主要是 晋[说不下去了] 师:[提醒]晋水发源处,对不对?读书要十分仔细。[学生举手]好,XX。 生66:书上既写了晋祠的优美自然风景,又写了晋祠的悠久的历史文物,而词典上只讲了晋祠 悠久的历史 生:[议论]一样的 师:噢,一样的。[学生举手]XX 生67:我认为词典上也写了优美风景。 师:也写了优美风景? 生67:噢,[改口说]写了这个就是 师:难老泉? 生67:不是。建筑。 师:建筑? 生67:不是光写自然风景,在第三方面“殿内有43尊宋代彩塑”,这也不是写自然风景的。 师:没有说清楚。[学生举手]XX。 生邱:刚才XX讲词典上是先分后总,书本上是先总后分,我不同意这个意见。因为词典上 开头也是写:“晋祠在山西太原市西南25公里悬瓮山下。”这里也是先总说,只是具体说明时次序 和书本上不一样。 师:在具体说明的时候不一样,请坐。刚才同学们看到的不同地方,综合起来是否可以从这几 个方面来理解:词典上介绍的这段文字跟我们今天要学的这篇课文,就内容来讲,一个比较全,XXX[指 生64]不是刚才讲吗,介绍了风景和很多建筑:词典上呢,比较简洁。一个比较全面,一个重点介绍 就说明方法来讲,刚才有同学讲了,词典上主要是 生:说明。 师:说明。文章呢? 生:说明、描写 师:说明还有描写,这是从表达方法来讲,文字上也不一样,这篇文章能给我们以美的享受。 词典上那段话比较平实,我们学的这篇文章则比较优美、生动。待会儿,我们进一步阅读就能体会了 从说明顺序来讲也不完全一样,词典上说明顺序是一件一件的,采取什么结构方式 生[部分]:横式结构 师:对!横式结构,是并列式的,而这篇课文刚才XX[指生61]说,先是总的然后分的。因此 词典介绍晋祠跟我们今天要读的这篇课文,不管就内容,就表达方法,就说明顺序,就说明语言来讲, 都有不同之处。大家看看,这段话写得好呢,还是这篇文章写得好?[学生议论纷纷][指定学生]你说

师：顺序不同，怎么不同? 生63：词典上这段话先写圣母殿，然后再写难老、善利二泉，最后写周柏、隋槐，而书上先写 隋槐、周柏，接下来写的是难老泉，最后写的是圣母殿。 师：次序前后不同，请坐。还有吗?[学生举手]X X X。 生64：词典上着重描述的是晋祠三绝，而书上写的方面比较多，除了写晋祠三绝以外，还写了 另外的许多。 师：许多什么? 生 64：许多美景和古迹。 师：美景和古迹，讲得好。一个比较简单，一个比较丰富。 [学生举手，师示意讲] 生 65：我认为书上说的这些水都是来自难(nàn)老泉。 师：不是 nàn 老。难(nán)，nán 老，青春长在，难老，难于老啊。 生65：这些水都是来自难老泉，这些水是晋祠里面的水，而词典上说难老和善利二泉，主要是 晋[说不下去了]—— 师：[提醒]晋水发源处，对不对?读书要十分仔细。[学生举手]好，X X。 生66：书上既写了晋祠的优美自然风景，又写了晋祠的悠久的历史文物，而词典上只讲了晋祠 悠久的历史。 生：[议论]一样的。 师：噢，一样的。[学生举手]X X。 生 67：我认为词典上也写了优美风景。 师：也写了优美风景? 生 67：噢，[改口说]写了这个就是—— 师：难老泉? 生 67：不是。建筑。 师：建筑? 生 67：不是光写自然风景，在第三方面“殿内有 43 尊宋代彩塑”，这也不是写自然风景的。 师：没有说清楚。[学生举手]X X。 生邱：刚才 X X 讲词典上是先分后总，书本上是先总后分，我不同意这个意见。因为词典上一 开头也是写：“晋祠在山西太原市西南 25 公里悬瓮山下。”这里也是先总说，只是具体说明时次序 和书本上不一样。 师：在具体说明的时候不一样，请坐。刚才同学们看到的不同地方，综合起来是否可以从这几 个方面来理解：词典上介绍的这段文字跟我们今天要学的这篇课文，就内容来讲，一个比较全，X X X[指 生 64]不是刚才讲吗，介绍了风景和很多建筑；词典上呢，比较简洁。一个比较全面，一个重点介绍。 就说明方法来讲，刚才有同学讲了，词典上主要是—— 生：说明。 师：说明。文章呢? 生：说明、描写。 师：说明还有描写，这是从表达方法来讲，文字上也不一样，这篇文章能给我们以美的享受。 词典上那段话比较平实，我们学的这篇文章则比较优美、生动。待会儿，我们进一步阅读就能体会了。 从说明顺序来讲也不完全一样，词典上说明顺序是一件一件的，采取什么结构方式? 生[部分]：横式结构。 师：对!横式结构，是并列式的，而这篇课文刚才 X X[指生 61]说，先是总的然后分的。因此， 词典介绍晋祠跟我们今天要读的这篇课文，不管就内容，就表达方法，就说明顺序，就说明语言来讲， 都有不同之处。大家看看，这段话写得好呢，还是这篇文章写得好?[学生议论纷纷][指定学生]你说

生69:就作为词典要给读者以说明以简练的概括来说 师:[笑]这句话你们听得懂吗?[学生笑了]话没有说通啊,重来。 生69:作为词典来说,那段文字是和它的作用相符合的,而作为文章选进我们的课本要我们阅 读,这篇是很适合我们阅读的。[多数学生笑了] 师:大家笑了,可能因为他说得不清楚,你胆子大一点讲。 生69:[继续发言这篇文章把说明和描写结合在一起,在说明中插入描写,以描写来作更加具 体的说明,这样就能够使说明更具有形象和生动 师:更形象,这个“具有”就不要了,更形象、生动 生69:词典上这段话,就其说明性来说,它是很好的,很概括。 师:这句话说清楚了,对吧?[笑] 生69:所以说这两者都有可取之处 师:两者都有可取之处,有没有好与不好的分别呢? 生举手]你说说看。 生70:我觉得词典是向别人解释的,它应该简洁明白 师:给人家翻检,应该简洁明白,只要介绍精要就行了。 生70:如果用过多的比喻,用各种各样修辞手法,是不合适的。我们所学的《晋祠》这篇文章, 说明十分具体,它的写作方法是它用了大量的形容与描述。作为文章来说应该像《晋祠》这样写,而 作为词典,应该像刚才听写的那段文字,我觉得两者都有可观之处 师:可观之处?这个“观”什么意思? 生[多数]:取 师:可取之处。“可取”口气太大了一点,应该说都有值得我们学习的地方。因此,从这里我 们就可以懂得,不能简单地说这段话好不好,这篇文章好不好,要根据什么来判断?作者的— 生[多数]:写作意图。 师:对,作者的写作意图。词典是给人家翻检的,介绍的时候要要言不烦:文章呢,具体地说 明描述,给人以美的享受,让我们有身临其境的感觉,所以,除了说明之外,还要加以描写。这个问 题我们比较清楚了。说明文,说明文得在什么上面下功夫啊? 生[集体]说明 师:“明”,说得一定要“明”。要“明”,就得抓住说明对象的特征。这篇文章里一句话就 揭示了晋祠的特征,谁能把这句话准确地找出来?[学生举手)XⅩX 生71:悠久的历史文物同优美的自然环境浑然融为一体。 生[部分]:风景 生71:嗅,自然风景。这就是晋祠。 师:这就是著名的晋祠。请坐。[学生举手]XXX 生72:我想提一个问题。就是这句话和后面的“然而,最美的还是祖先留给我们的古代文化 这里保存着我国古建筑中的‘三绝 从这两句话中,可以看出作者着重在描写古建筑的三绝。我 提的问题就是,既然作者在开头就揭示我们悠久的历史文物是着重描述的,要是我写的话,就会先写 建筑、文物,然后再写自然风景,这样不是就和第一句话“悠久的历史文物同优美的自然风景”相 致吗?作者这样写有什么好处呢? 师:XXX同学坦率地讲了自己的意见,既然“悠久的历史文物同优美的自然风景浑然融为一 体”是揭示晋祠的特征,要是我写的话,就先写历史文物,为什么作者先写优美的自然风景呢?大家 动脑筋。[学生举手]噢,已经“动”出来了。XXx 生73:我知道一点,我先说一说一一[铃响] 师:下课

生 69：就作为词典要给读者以说明以简练的概括来说。 师：[笑]这句话你们听得懂吗?[学生笑了]话没有说通啊，重来。 生69：作为词典来说，那段文字是和它的作用相符合的，而作为文章选进我们的课本要我们阅 读，这篇是很适合我们阅读的。[多数学生笑了] 师：大家笑了，可能因为他说得不清楚，你胆子大一点讲。 生69：[继续发言]这篇文章把说明和描写结合在一起，在说明中插入描写，以描写来作更加具 体的说明，这样就能够使说明更具有形象和生动。 师：更形象，这个“具有”就不要了，更形象、生动。 生 69：词典上这段话，就其说明性来说，它是很好的，很概括。 师：这句话说清楚了，对吧?[笑] 生 69：所以说这两者都有可取之处。 师：两者都有可取之处，有没有好与不好的分别呢? 生举手]你说说看。 生 70：我觉得词典是向别人解释的，它应该简洁明白。 师：给人家翻检，应该简洁明白，只要介绍精要就行了。 生70：如果用过多的比喻，用各种各样修辞手法，是不合适的。我们所学的《晋祠》这篇文章， 说明十分具体，它的写作方法是它用了大量的形容与描述。作为文章来说应该像《晋祠》这样写，而 作为词典，应该像刚才听写的那段文字，我觉得两者都有可观之处。 师：可观之处?这个“观”什么意思? 生[多数]：取。 师：可取之处。“可取”口气太大了一点，应该说都有值得我们学习的地方。因此，从这里我 们就可以懂得，不能简单地说这段话好不好，这篇文章好不好，要根据什么来判断?作者的—— 生[多数]：写作意图。 师：对，作者的写作意图。词典是给人家翻检的，介绍的时候要要言不烦；文章呢，具体地说 明描述，给人以美的享受，让我们有身临其境的感觉，所以，除了说明之外，还要加以描写。这个问 题我们比较清楚了。说明文，说明文得在什么上面下功夫啊? 生[集体]说明。 师：“明”，说得一定要“明”。要“明”，就得抓住说明对象的特征。这篇文章里一句话就 揭示了晋祠的特征，谁能把这句话准确地找出来?[学生举手) X X X。 生 71：悠久的历史文物同优美的自然环境浑然融为一体。 生[部分]：风景。 生 71：嗅，自然风景。这就是晋祠。 师：这就是著名的晋祠。请坐。[学生举手] X X X。 生72：我想提一个问题。就是这句话和后面的“然而，最美的还是祖先留给我们的古代文化， 这里保存着我国古建筑中的‘三绝’”。从这两句话中，可以看出作者着重在描写古建筑的三绝。我 提的问题就是，既然作者在开头就揭示我们悠久的历史文物是着重描述的，要是我写的话，就会先写 建筑、文物，然后再写自然风景，这样不是就和第一句话“悠久的历史文物同优美的自然风景”相一 致吗?作者这样写有什么好处呢? 师：X X X 同学坦率地讲了自己的意见，既然“悠久的历史文物同优美的自然风景浑然融为一 体”是揭示晋祠的特征，要是我写的话，就先写历史文物，为什么作者先写优美的自然风景呢?大家 动脑筋。[学生举手]噢，已经“动”出来了。X X X 。 生 73：我知道一点，我先说一说——[铃响] 师：下课

第二课时 [上课] 师:上节课我们懂得了文章的第1段揭示了晋祠的特征,晋祠的特征两个方面浑然融为一体 什么叫“浑然”? 生[部分]:完整的 师:“然”什么意思? 生[集体]:样子 师:对,浑然融为一体,完整不可分割。[板书:浑然融为一体]浑然融为一体的是两个方面, 第一个方面是优美的自然风景[板书:优美的自然风景),第二个方面是悠久的历史文物[板书:悠久 的历史文物]。XX[指生72]同学的意思是,要是他来写的话,既然是悠久的历史文物是重点,那么, 就应该先写悠久的历史文物,再写优美的自然风景,刚才XX同学准备发表意见,现在请你发表 生1:我觉得我能回答这个问题。这篇文章主要突出的是悠久历史文物的美,可是它没有先写 悠久历史文物的美,而是先写优美的自然环境。这样可使我们先领略晋祠的环境美。晋祠的美在山 在树,在水,古老苍劲的树,多、清、静、柔的水,还有巍巍的山,在这里作者既作说明又有描述, 使我们领会到晋祠的美。在第140页第6自然段中写道:“然而,最美的还是祖先留给我们的古代文 化.这里保存着我国古建筑的‘三绝’。“最美”,把悠久的历史文物和优美的自然环境作了一个对 比,自然环境美,但是悠久的历史文物更美,所以,先写自然环境的美,再写历史文物的美,能更加 突出地表达作者所要表达的主题 师:这个问题XX同学作了一些分析,但看来一下子答不清楚,先放一放好不好?这篇文章先用 句话来揭示说明对象的特征。先是总的说明,然后从两个方面来说[指板书“优美的自然风景,悠 久的历史文物”]。刚才不是XX[指生61]讲吗,这篇文章的结构是总分式。怎么分的?一个一个说明 对象是怎样合起来的?我请一位同学上讲台来写,边看课文边写。比如说,优美的自然风景[手指板书 “优美的自然风景”],从哪几个方面说明的?它的特征如何?悠久的历史文物[手指板书“悠久的历史 文物”],作者介绍了哪些?它们的特征如何?一位同学上来写,其他同学写在笔记本上,然后我们再 细读课文核对。XX,请你上来写 [生2板书] 山巍巍的,长长的{树古老苍劲水多、清、静、柔圣母殿巧夺天工、人物形态逼真 三绝{木雕盘龙木质优良、工艺精巧鱼沼飞梁形制奇特名人题咏词工句丽、书法精湛 师:按课文的顺序写,字写端正,写好了跟黑板上对一对,看看黑板上写的是不是完全正确。[学 生举手]XXX。 生3:他漏掉了两点。 师:漏掉了两点?我们看“优美的自然风景”[手指板书“优美的自然风景”]。 生3:“优美的自然风景”中的树,除了“古老苍劲”,还有“造型奇特”。 师:好,这个内容在第几自然段? 生[集体]:第4自然段 师:除了古老苍劲之外,还有什么? 生[集体]:造型奇特 师:[在板书“古老苍劲”后面,用红粉笔写“造型奇特”]请同学们想一想,XX怎么会忽略 这一点的呢?什么原因?[学生举手]Xxx说 生4:因为“造型奇特见长”在一段的当中。 师:对。晋祠的美在山,在水,在树。山的特征抓得对不对?巍巍的,长长的。树,细读一下 就知既以古老苍劲见长,又以造型奇特见长,这里表达的方式跟前面写法不完全 所以粗看时容 易漏掉。 生4:[继续说]在名人题咏上面,应该还有小品

第二课时 [上课] 师：上节课我们懂得了文章的第 l 段揭示了晋祠的特征，晋祠的特征两个方面浑然融为一体， 什么叫“浑然”? 生[部分]：完整的。 师：“然”什么意思? 生[集体]：样子。 师：对，浑然融为一体，完整不可分割。[板书：浑然融为一体]浑然融为一体的是两个方面， 第一个方面是优美的自然风景[板书：优美的自然风景)，第二个方面是悠久的历史文物[板书：悠久 的历史文物]。X X [指生72]同学的意思是，要是他来写的话，既然是悠久的历史文物是重点，那么， 就应该先写悠久的历史文物，再写优美的自然风景，刚才 X X 同学准备发表意见，现在请你发表。 生 1：我觉得我能回答这个问题。这篇文章主要突出的是悠久历史文物的美，可是它没有先写 悠久历史文物的美，而是先写优美的自然环境。这样可使我们先领略晋祠的环境美。晋祠的美在山， 在树，在水，古老苍劲的树，多、清、静、柔的水，还有巍巍的山，在这里作者既作说明又有描述， 使我们领会到晋祠的美。在第 140 页第 6 自然段中写道：“然而，最美的还是祖先留给我们的古代文 化．这里保存着我国古建筑的‘三绝’。“最美”，把悠久的历史文物和优美的自然环境作了一个对 比，自然环境美，但是悠久的历史文物更美，所以，先写自然环境的美，再写历史文物的美，能更加 突出地表达作者所要表达的主题。 师：这个问题X X 同学作了一些分析，但看来一下子答不清楚，先放一放好不好?这篇文章先用 一句话来揭示说明对象的特征。先是总的说明，然后从两个方面来说[指板书“优美的自然风景，悠 久的历史文物”]。刚才不是 X X[指生61]讲吗，这篇文章的结构是总分式。怎么分的?一个一个说明 对象是怎样合起来的?我请一位同学上讲台来写，边看课文边写。比如说，优美的自然风景[手指板书 “优美的自然风景”]，从哪几个方面说明的?它的特征如何?悠久的历史文物[手指板书“悠久的历史 文物”]，作者介绍了哪些?它们的特征如何?一位同学上来写，其他同学写在笔记本上，然后我们再 细读课文核对。X X，请你上来写。 [生 2 板书] 山 巍巍的，长长的 ｛ 树 古老苍劲水 多、清、静、柔圣母殿 巧夺天工、人物形态逼真 三绝{ 木雕盘龙 木质优良、工艺精巧鱼沼飞梁 形制奇特名人题咏 词工句丽、书法精湛 师：按课文的顺序写，字写端正，写好了跟黑板上对一对，看看黑板上写的是不是完全正确。[学 生举手] X X X。 生 3：他漏掉了两点。 师：漏掉了两点?我们看“优美的自然风景”[手指板书“优美的自然风景”]。 生 3：“优美的自然风景”中的树，除了“古老苍劲”，还有“造型奇特”。 师：好，这个内容在第几自然段? 生[集体]：第 4 自然段。 师：除了古老苍劲之外，还有什么? 生[集体]：造型奇特。 师：[在板书“古老苍劲”后面，用红粉笔写“造型奇特”]请同学们想一想，X X 怎么会忽略 这一点的呢?什么原因?[学生举手] X X X 说。 生 4：因为“造型奇特见长”在一段的当中。 师：对。晋祠的美在山，在水，在树。山的特征抓得对不对?巍巍的，长长的。树，细读一下， 就知既以古老苍劲见长，又以造型奇特见长，这里表达的方式跟前面写法不完全一样，所以粗看时容 易漏掉。 生 4：[继续说]在名人题咏上面，应该还有小品

师:什么小品? 生[部分]:园中小品 师:好,还有园中小品,第几自然段? 生[集体]:第11自然段。 师:园中小品[板书:用红粉笔写“园中小品”)o还有吗? [学生举手]XXX。 生5:还有其他建筑。 师:在什么地方? 生5:第10自然段。“以圣母殿为主体的建筑群还包括 献殿、牌坊、钟鼓楼、金人台、水镜台等 师:应该写在什么地方啊?[指“园中小品”处]对不对? 生[集体]:对。 师:因此又要改了[擦去“园中小品”]。应该是其他建筑 [板书:其它建筑],再是园中小品[板书:园中小品]。阅读要仔细,不能遗漏。要把这个怎样?[指 “名人题咏”处]全部挪到下面[板书:将“名人题咏词工句丽、书法精湛”圈起来,用 箭头标到“园中小品”下方]。大家校对一下,再看一看,这里列出的说明对象是不是周全了? 生[集体]:周全了 师:文章首先说明优美的自然环境。晋祠的美在山,在树,在水,这是 生[集体]:总说 师:晋祠的美在山、树、水,可以不可以? 生[部分]:可以 师:为什么要写“在山,在树,在水”?为什么? [学生议论纷纷, 师:XXX。 生6:排比的方法写,加强了语气 师:加强了语气,在山,在树,在水。[学生举手]XXX。 生7:这样写有气势,读起来上口。 师:有气势,读起来上口。[学生继续举手]XXX 生8:给作者的印象比较深 生:[笑]怎么是作者 师:作者? 生[集体]:读者。 师:给读者的印象比较深。[学生举手]XX。 生9:我还要补充一句,晋祠的美在山,在树,在水,有一定的顺序,是由高到低的 师:对不对?说明的顺序很清楚,由高到低。还有补充吗?山怎样? 生[集体]:巍巍的 师:再看课文,把晋祠一一 师、生[集体]:抱在怀中。[师做了一个“抱”的姿势] 师:因此它的顺序是什么? 生[集体]:由外到内 师:在山,在树,在水,读起来有气势,而且上口,用排比的写法是好的。刚才几位同学讲得 很好。[指部分板书]这些是说明对象。这些说明对象的特征抓得对不对呢?[手指板书]说明文要 明”,就得把说明对象的特征抓准。[学生举手]XX

师：什么小品? 生[部分]：园中小品。 师：好，还有园中小品，第几自然段? 生[集体]：第 11 自然段。 师：园中小品[板书：用红粉笔写“园中小品”)o 还有吗? [学生举手]X X X。 生 5：还有其他建筑。 师：在什么地方? 生 5：第 10 自然段。“以圣母殿为主体的建筑群还包括 献殿、牌坊、钟鼓楼、金人台、水镜台等。” 师：应该写在什么地方啊?[指“园中小品”处]对不对? 生[集体]：对。 师：因此又要改了[擦去“园中小品”]。应该是其他建筑 [板书：其它建筑]，再是园中小品[板书：园中小品]。阅读要仔细，不能遗漏。要把这个怎样?[指 “名人题咏”处]全部挪到下面[板书：将“名人题咏 词工句丽、书法精湛”圈起来，用 箭头标到“园中小品”下方]。大家校对一下，再看一看，这里列出的说明对象是不是周全了? 生[集体]：周全了。 师：文章首先说明优美的自然环境。晋祠的美在山，在树，在水，这是—— 生[集体]：总说。 师：晋祠的美在山、树、水，可以不可以? 生[部分]：可以。 师：为什么要写“在山，在树，在水”? 为什么? [学生议论纷纷，举手] 师：X X X。 生 6：排比的方法写，加强了语气。 师：加强了语气，在山，在树，在水。[学生举手]X X X。 生 7：这样写有气势，读起来上口。 师：有气势，读起来上口。[学生继续举手] X X X 。 生 8：给作者的印象比较深。 生：[笑]怎么是作者? 师：作者? 生[集体]：读者。 师：给读者的印象比较深。[学生举手]X X。 生 9：我还要补充一句，晋祠的美在山，在树，在水，有一定的顺序，是由高到低的。 师：对不对?说明的顺序很清楚，由高到低。还有补充吗?山怎样? 生[集体]：巍巍的。 师：再看课文，把晋祠—— 师、生[集体]：抱在怀中。[师做了一个“抱”的姿势] 师：因此它的顺序是什么? 生[集体]：由外到内。 师：在山，在树，在水，读起来有气势，而且上口，用排比的写法是好的。刚才几位同学讲得 很好。[指部分板书]这些是说明对象。这些说明对象的特征抓得对不对呢?[手指板书]说明文要 “明”，就得把说明对象的特征抓准。[学生举手]X X