《地之子》ppt课件3_《地之子》

地之子 李广田

地之子 李广田

李广田(1906-1968),字洗岑,笔名黎地、曦 晨等。山东邹平人。1929年考入北京大学外语系 次年开始发表诗文。曾与北大学友卞之琳、何其 芳合出诗集《汉园集》,被称为“汉园三诗人” 这时期的散文辑为《画廊集》《银狐集》 和《雀蓑记》,大多抒写内心感怀和乡士人生 追求恬淡静美的文风和浓厚的泥士气息抗目战 李 争爆发后,流它子西南内地,先后在一些中学和 西南联大任教,积极参加爱国民主运动。随着生 活的变迁和思想进步,所作散文集《圈外》《回 声》和《日迈随笔∑视野较前开阔,静美的氛 围浙为感耷的由和警我的理趣所代聋3文笔要 田 尔瓷棄《坛?》和评论集《义学孩叶》等a20 世纪50年代以后,主要从事教育工作,任清华大 学副教务长、云南大学校长。著有诗集《普城集》 和散文《花潮》《山色 还致力于少数民族 文学的研究,整理彝族支系撒尼人的长篇寂事诗 阿诗玛》和傣族长篇叙事诗《线秀》等。一生 著述大多收入《李广田父集》

李 广 田  李广田（1906—1968），字洗岑，笔名黎地、曦 晨等。山东邹平人。1929年考入北京大学外语系， 次年开始发表诗文。曾与北大学友卞之琳、何其 芳合出诗集《汉园集》，被称为“汉园三诗人” 之一。这时期的散文辑为《画廊集》《银狐集》 和《雀蓑记》，大多抒写内心感怀和乡土人生， 追求恬淡静美的文风和浓厚的泥土气息。抗日战 争爆发后，流亡于西南内地，先后在一些中学和 西南联大任教，积极参加爱国民主运动。随着生 活的变迁和思想进步，所作散文集《圈外》《回 声》和《日边随笔》，视野较前开阔，静美的氛 围渐为感奋的心曲和警策的理趣所代替，文笔更 为练达简洁。同时著有长篇小说《引力》、短篇 小说集《金坛子》和评论集《文学枝叶》等。20 世纪50年代以后，主要从事教育工作，任清华大 学副教务长、云南大学校长。著有诗集《普城集》 和散文《花潮》《山色》等。还致力于少数民族 文学的研究，整理彝族支系撒尼人的长篇叙事诗 《阿诗玛》和傣族长篇叙事诗《线秀》等。一生 著述大多收入《李广田文集》

结合课后导读,阅读这首 诗,整体感知

 结合课后导读，阅读这首 诗，整体感知

对养育自己的土地的眷恋,是 人类极其美好的情感,在太平洋彼 岸,19纪的美国诗人惠特曼曾经 整体感知 热烈颂扬“松树和橡树的土地”, “柠檬与无花果的土地”,“喷着 清凉气息的妖娆的大地”,“闪着 各种光彩的河川的大地”。在太 洋此岸,在20世纪的中国新诗坛上, 郭沫若频频地呼唤着“地球,我的 母亲”,显示着他的热烈;艾青反 复地吟唱着“大堰河,我的保姆”, 显示着他的深沉;而李广田,把自 已称做“地之子”,则显示着他的 质朴。虽然这九位诗人的性格各异, 诗作的风格不同,可对于用乳汁喂 养过他们的人民,用温馨抚爱过他 的士地,都有着同样诚挚的“作 为人子的深情

整 体 感 知  对养育自己的土地的眷恋，是 人类极其美好的情感，在太平洋彼 岸，19世纪的美国诗人惠特曼曾经 热烈颂扬“松树和橡树的土地” ， “柠檬与无花果的土地” ， “喷着 清凉气息的妖娆的大地” ， “闪着 各种光彩的河川的大地”。在太平 洋此岸，在20世纪的中国新诗坛上， 郭沫若频频地呼唤着“地球，我的 母亲”，显示着他的热烈；艾青反 复地吟唱着“大堰河，我的保姆” ， 显示着他的深沉；而李广田，把自 己称做“地之子”，则显示着他的 质朴。虽然这几位诗人的性格各异， 诗作的风格不同，可对于用乳汁喂 养过他们的人民，用温馨抚爱过他 们的土地，都有着同样诚挚的“作 为人子的深情”

“我是生自土中,/来自田间的” 这个在山东境内黄河与大清河之 间那块平原上成长起来的普通农 家的儿子,亲切而骄矜地,满怀 稚子之心地,“爱着这地面上的 整体感知 沙壤,湿软软的,俄我的襁褓;更 爱着绿绒绒的田禾,野草,/保姆 的怀抱”。诗人出自胸臆的抒情 就如同大地一样的平直,一样的 质实,一样的本色。毋须矫情, 毋须作 更毋须凌空高蹈, 2我愿安息在这地上,阻这人 类的田野里生长,/长又死亡” 非常执著地证实着抒情主人公和 大地有着同样的血脉,同样的品 格,苘粹的情性

整 体 感 知  “我是生自土中，/来自田间的” 。 这个在山东境内黄河与大清河之 间那块平原上成长起来的普通农 家的儿子，亲切而骄矜地，满怀 稚子之心地，“爱着这地面上的 沙壤，湿软软的，/我的襁褓；/更 爱着绿绒绒的田禾，野草，/保姆 的怀抱”。诗人出自胸臆的抒情， 就如同大地一样的平直，一样的 质实，一样的本色。毋须矫情， 毋须作态，更毋须凌空高蹈， “我愿安息在这土地上，/在这人 类的田野里生长，/生长又死亡” 。 非常执著地证实着抒情主人公和 大地有着同样的血脉，同样的品 格，同样的情性

这是一首自由诗。全诗分两节。第一节 直接倾吐诗人对于土地的深情。第二节 由“地”而转向“天”。《地之子》的 作者正是从“大地”与“天国”的这种 比照中,进一步升华了对大地母亲的爱 整体感知 怜之情,增强了诗作的哲理性与感染力。 这一节的前半部分歌唱美丽的“晴空” 与第一节内容相对应,将读者的思绪从 地下引到蓝天白云,却不料诗人笔锋 转,又回到地上。这一突然的跌宕,是 为了引出后面的结语:“因为住在天国 时,/便失掉了天国,/且失掉了我的母 亲,这土地。”进一步肯定诗人作为 “地之子”对大地的热爱,将感情推到 极点,这种反衬的跌宕艺术手法,能加 强读者感受,深化诗作的内涵

整 体 感 知  这是一首自由诗。全诗分两节。第一节 直接倾吐诗人对于土地的深情。第二节 由“地”而转向“天” 。《地之子》的 作者正是从“大地”与“天国”的这种 比照中，进一步升华了对大地母亲的爱 怜之情，增强了诗作的哲理性与感染力。 这一节的前半部分歌唱美丽的“晴空” 与第一节内容相对应，将读者的思绪从 地下引到蓝天白云，却不料诗人笔锋一 转，又回到地上。这一突然的跌宕，是 为了引出后面的结语：“因为住在天国 时，/便失掉了天国，/且失掉了我的母 亲，这土地。”进一步肯定诗人作为 “地之子”对大地的热爱，将感情推到 极点，这种反衬的跌宕艺术手法，能加 强读者感受，深化诗作的内涵

、如何理解本诗中的“大 地 问题探究 如何理解本诗的结语“因 为住在天国时便失掉了天国, /且失掉了我的母亲,这土 地”?

问 题 探 究  一、如何理解本诗中的“大 地”？  二、如何理解本诗的结语“因 为住在天国时/便失掉了天国， /且失掉了我的母亲，这土 地”？

如何理解本诗中的“大地”? 这大地可以理解为诗人赖以成长 生活的故乡家园,广袤富饶的土 地;也可理解为养育自己的祖国 问题探究 母亲,具有深厚的文明积累的民 族土壤;也可以理解为生生不息 的饱含了全部意义的人间。可以 把它与郭沬若的《地球,我的母 亲!》作对比阅读,看两者的构 思、格律以及风格有何不同

问题探究  一、如何理解本诗中的 “大地 ” ？  这大地可以理解为诗人赖以成长 生活的故乡家园，广袤富饶的土 地；也可理解为养育自己的祖国 母亲，具有深厚的文明积累的民 族土壤；也可以理解为生生不息 的饱含了全部意义的人间。可以 把它与郭沫若的 《地球，我的母 亲！ 》作对比阅读，看两者的构 思、格律以及风格有何不同

如何理解本诗的结语“因为 住在天国时/便失掉了天国,且失 掉了我的母亲,这土地”? 诗人像希腊神话中的巨人安泰 样从大地母亲的怀中吸取信念和 问题探究 力量,只要与大地母亲接触,他 便力量无穷,所向无敌 被对手举到空中,他就失去了力 量。诗人用反衬跌宕的艺术手法 进一步肯定诗人作为“地之子” 对大地的热爱,将感情推到极点 以加强读者感受,深化诗作的内

问题探究  二、如何理解本诗的结语 “因为 住在天国时 /便失掉了天国， /且失 掉了我的母亲，这土地 ” ？  诗人像希腊神话中的巨人安泰一 样从大地母亲的怀中吸取信念和 力量，只要与大地母亲接触，他 便力量无穷，所向无敌；而一旦 被对手举到空中，他就失去了力 量。诗人用反衬跌宕的艺术手法， 进一步肯定诗人作为 “地之子 ” 对大地的热爱，将感情推到极点， 以加强读者感受，深化诗作的内 涵

直抒为主的情思言说方式 诗人表达情思时综合了主观表现 与客观再现,以直抒为主兼及其 语言品味 他,抒发由客观物象孵化的心灵 意绪,创造了融合事物与心灵的 情思言说方式。如诗中以“襁 褓”“保姆”作比,渗透出对大 地的浓情厚意;最后还用“天国” 与“大地”的对比,强化了感情 的明朗浓烈。这种言说方式避免 了直抒的浅露与纯用意象抒情的 迷离,隐显适度,质感而明朗

语言品味  一、直抒为主的情思言说方式  诗人表达情思时综合了主观表现 与客观再现，以直抒为主兼及其 他，抒发由客观物象孵化的心灵 意绪，创造了融合事物与心灵的 情思言说方式。如诗中以 “ 襁 褓”“保姆 ”作比，渗透出对大 地的浓情厚意；最后还用 “天国 ” 与 “大地 ”的对比，强化了感情 的明朗浓烈。这种言说方式避免 了直抒的浅露与纯用意象抒情的 迷离，隐显适度，质感而明朗