国家开放大学：2013—2014学年第二学期“开放本科”小学教育专业教学设计期末试题（开卷）

试卷代号：1169 座位号口 国家开放大学（中央广播电视大学）2014年春季学期“开放本科”期末考试 教学设计 试题（开卷） 2014年7月 题 号 三 四 总 分 分 数 得 分 评卷人 一、单选题（每题4分，共20分） 1.根据现代基础教育的学校教学活动领域所涉及的主要问题，教学设计可以归纳为三个 层面。他们是指()。 A.学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计 B.学校教学系统设计、单元教学设计和课堂教学设计 C.学校教学系统设计、学科课程教学设计和单元教学设计 D.学科课程教学设计、学期教学设计和单元教学设计 2.根据美国学者迈克尔·艾劳特(Michael Eliot)等人的研究，教学设计模式的发展过程 可以大致划分为以下()阶段。 A.六个 B.二个 C.四个 D.五个 3.一位心理学家将儿童认知发展划分为4个阶段：感知运动阶段(0~2岁)；前运算阶段 (2~7岁)；具体运算阶段(7~11岁)；形式运算阶段(11~15岁)。这位学者是()。 A.加涅 B.皮亚杰 C.梅里尔 D.布鲁纳 4.在蛋恩斯坦的教学目标分类学框架中，行为领域包括( )5个层次的目标。 A.获取、同化、适应、施行、达成 B.获取、同化、理论、施行、模式 C.获取、同化、方法、施行、达成 D.获取、同化、方法、模式、综合 738

试卷代号 座位号 国家开放大学(中央广播电视大学 2 0 4年春季学期"开放本科"期末考试 教学设计试题(开卷) 2014 年7 |题号|一|二|三|四|总分| |分数 I I I I I |得分|评卷人| I I 1.根据现代基础教育的学校教学活动领域所涉及的主要问题，教学设计可以归纳为三个 层面@他们是指( )λ A.学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计 B. 设计 设计 课堂教学设计 校教学 科课 设计 单元教学 D. 课程 学期教学设 教学 2. 根据美 学者 特(Michael Eliot) 模式 可以大致划分为以下( )阶段。 A. 个B. C. 个D. 3. 理学家 为4 知运 段(0-2 (2-7 岁 h 具体运算 段(7-11 岁 h 形式运算 (11-15 学者 )。 A. 涅B.皮亚 c.梅里尔 4. 恩斯 教学 类学框架 领域 )5 个层次 A.获取、同化、适应、施行、达成 .获取、同化、理论、施行、模式 C. 成D. 获取 方法 综合 738

5.在教学活动设计中，对于像“有一些问题并不只有一个答案；虽然问题只有一个正确答 案，但包含有较难的概念，需要学生从不同的角度加以考察：或是当情感目标的社会性目标特 别重要时”的情况，最好采用()设计。 A.演示教学 B.讲演教学 C.课堂问答 D.小组讨论 得 分 评卷人 二、判断题（每题4分，共20分） 6.教学设计的优越性：教学设计比较充分地注意到学习者的特点；教学设计有利于教学目 标、教学过程、教学评价的一致性；教学设计有利于实现教学过程与教学效果的最优化；教学设 计促进了教学传播系统的有效使用。() A.完全正确 B.完全错误 C.没有错误，但不完备 D.部分存在错误 7.教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的系统化、稳定的操作样式，它 用简约的方式，提练和概括了教学设计实践活动的经验，解释和说明了教学设计的理念和有关 理论。() A.完全正确 B.完全错误 C.没有错误，但不完备 D.部分存在错误 8.外部参照法指由学习者所在的组织机构内部，将学习者的现状与已经确定的教学目标 (即期望状态)进行比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种方法。() A.完全正确 B.完全错误 C.没有错误，但不完备 D.部分存在错误 9.教学目标的来源主要的有三个方面：学习者的需要和兴趣；当代社会生活的需要；教育 思想的发展。（) A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 10.按照教材的观点，中小学常规教学过程的设计包括：教学的准备、教学内容的感知、教 学内容的理解、知识的巩固、知识的运用和教学过程的评价这六个基本环节的设计。() A.完全正确 B.完全错误 C.没有错误，但不完备 D.部分存在错误 739

B. 演教学 D. 小组 5. 教学 有 一 虽然 一个 正确 案，但包含有较难的概念，需要学生从不同的角度加以考察;或是当情感目标的社会性目标特 别重要时"的情况，最好采用( )设计。 A. 演示教 c. |得分|评卷人| I [ I 二、判断题{每题 4分，共 0分} 6. 设计 优越 较充 设计 教学 标、教学过程、教学评价的一致性 z教学设计有利于实现教学过程与教学效果的最优化;教学设 计促进了教学传播系统的有效使用。( ) A. 完全 B. 完全错误 c. 错误 但不 存在错误 7. 教学设计 模式 过长期 的 系统化 稳定 用简约的方式，提练和概括了教学设计实践活动的经验，解释和说明了教学设计的理念和有关 理论。( ) A. 确B. 错误 c.没有错误，但不完备 .部分存在错误 8. 者 所 组织 教学 (即期望状态)进行比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种方法。( ) A. B. 全错误 c.没有错误，但不完备 .部分存在错误 9. 个方 需要 需要 思想的发展。( ) A. 确B. c.元错误，但不完备 .部分错误 10. 过程 设计 学内容的理解、知识的巩固、知识的运用和教学过程的评价这六个基本环节的设计。( ) A.完全正确 .完全错误 c. 不完 错误 739

得分 评卷人 三、简答题（任选其中两题，多答不加分。每题15分，共30分） 11.信息技术的教学功能主要体现在哪几方面？ 12.实施档案评价的原则是什么？ 13.设计协作学习应遵循哪些原则？ 得 分 评卷人 四、实践题(30分) 14.制定一份多媒体教学的设计方案。 740

|得分|评卷人| I I I 三、简答题{任选真中两踵，多答不加分。每题 5分，共 0分} 1. 教学 现在 几方面 12. 档案 原则 13. 应遵 |得分|评卷人| I I I 四、实践题 14. 定一份 教学 计方 740

试卷代号：1169 国家开放大学（中央广播电视大学）2014年春季学期“开放本科”期末考试 教学设计试题答案及评分标准（开卷） (供参考) 2014年7月 一、单选题（每题4分，共20分】 1.A 2.C 3.B 4.A 5.D 二、判断题（每题4分，共20分） 6.A 7.A 8.B 9.D 10.A 三、简答题（任选其中两题，多答不加分。每题15分，共30分） 11.主要体现在4方面：(3分) (1)再现功能；(3分) (2)集成功能：(3分) (3)交互功能：(3分) (4)虚拟功能。(3分) 12.第一，科学性。对学生的评价要根据教学对象的年龄特点和学习程度选用恰当的方 法。(3分) 第二，现实性。活动的设计要符合学生的实际生活，教师应该引导学生学会客观地评价自 己和他人。同时在档案评价的评价过程中，教师要引导学生把精力放在与学习有关的资料的 收集上。不要搞花架子。(3分) 第三，多元化。可以开展学生自评、生生互评、家长评、教师评的多元评价，使评价不再是 完全由教师支配的过程。评价不采用积分是，而是采用A、B、C、D四个等级。(3分) 第四，易于操作性。评价活动的展开应该简单易行，便于学生掌握与操作、便于教师展开 工作。（3分) 第五，全面性。学生是各具特色、动态变化的个体，教师不能用同一尺度去测量每一个学生。 要注意学生的差异性。充分发挥其自身优势，让每一个学生都参与整个教学过程。(3分) 741

试卷代号 1 1 国家开放大学(中央广播电视大学 4年春季学期"开放本科"期末考试 教学设计 试题答案及评分标准(开卷〉 (供参考) 2014 年7 一、单选题{每题 4分，共 0分} LA 2.e 3. B 4.A 5.D 二、判断题{每题4分，共 0分) 6.A 7.A 8. B 9.D 10.A 三、筒答题{任选其中两题，多答不加分。每题5分，共 0分} 1. 主要体现在4 认3 (1)再现功能 3分) (2) 集成 能;(3 (3) 能;(3 (4) 拟功 。(3 12. 学性 价要根据教学对象 法。 第二，现实性。活动的设计要符合学生的实际生活，教师应该引导学生学会客观地评价自 己和他人。同时在档案评价的评价过程中，教师要引导学生把精力放在与学习有关的资料的 收集上。不要搞花架子。 3分〉 第三，多元化。可以开展学生自评、生生互评、家长评、教师评的多元评价，使评价不再是 完全由教师支配的过程。评价不采用飘分是，而是采用A、 B、 C、 D四个等级。 3分) 第四，易于操作性。评价活动的展开应该简单易行，便于学生掌握与操作、便于教师展开 工作。 第五，全面性。学生是各具特色、动态变化的个体，教师不能用同一尺度去测量每一个学生。 要注意学生的差异性.充分发挥其自身优势，让每一个学生都参与整个教学过程。3分) 741

13.协作学习设计应遵循的原则： (1)要建立协商群体。协作学习，顾名思义就是多个个体组成一个群体，互相帮助，共同学 习。在这样的群体中，学生们共同探累、考察各种理论、观点、信仰和假说，进行协商和辩论，加 深对问题的认识。因此，形成一个协商群体在协作学习中非常重要。如果协商者之间基础相 差悬殊，则无法进行协商，协作学习自然失败。所以，一定要构建一个层次相当的协商群体，以 达到互相启发、促进的作用。(5分) (2)教师提出问题要具有可争论性。在整个协作学习过程中由教师组织引导，讨论的问题 由教师提出，学生们围绕这个问题进行辩论组织协商，最终解决对问题分歧看法，达成共识，完 成对知识的意义建构。如果问题是已经存在真理或本身无意义可言，则学生根本毋须讨论，亦 不值得协作。由此可见，教师提出问题的可争论性的重要性。(5分) (3)学习过程可控，讲究学习效率。协作学习是在学习者共同讨论协商基础上完成对知识 的意义建构。但是如果出现离题诡辩等现象，应及时制止，引导返回到主题上来。在学习过程 中要讲究效率，如果一旦讨论失控，即可能发生吹牛皮侃大山的现象，也就达不到协作学习的 目的。(5分) 四、教学设计(30分) 14.答题要点： (1)分析教学内容，确定教学目标；(6分) (2)选择教学模式，确定教学活动；(6分) (3)选择教学媒体、创设教学情境；(6分) (4)选择评价方式、设计测量工具；(6分) (5)整合、调整和优化教学方案。(6分) 742

13. 协作 设计应遵 (1)要建立协商群体。协作学习，顾名思义就是多个个体组成一个群体，互相帮助，共同学 习。在这样的群体中，学生们共同探索、考察各种理论、观点、信仰和假说，进行协商和辩论，加 深对问题的认识。因此，形成一个协商群体在协作学习中非常重要。如果协商者之间基础相 差悬殊，则无法进行协商，协作学习自然失败。所以，一定要构建一个层次相当的协商群体，以 达到互相启发、促进的作用。 5分) (2) 有可 个协作学 教师组织 由教师提出，学生们围绕这个问题进行辩论组织协商，最终解决对问题分歧看法，达成共识，完 成对知识的意义建构。如果问题是已经存在真理或本身元意义可言，则学生根本毋须讨论，亦 不值得协作。由此可见，教师提出问题的可争论性的重要性。 5分〉 (3) 过程 究学 效率 作学 者共 协商 上完成对 的意义建构。但是如果出现离题诡辩等现象，应及时制止，引导返回到主题上来。在学习过程 中要讲究效率，如果一旦讨论失控，即可能发生吹牛皮侃大山的现象，也就达不到协作学习的 目的。 5分) 四、教学设计 0分} 14. 答题要点 (1)分析教学内容，确定教学目标 6分) (2) 选择教学 定教学 动;(6 (3) 媒体 教学 境;(6 (4) 选择评价方 设计 具;(6 (5) 优化教学 。(6 742