山东师范大学：《课程与教学理论前沿问题研究》课程教学资源（PPT专题课件）教学论的研究对象与历史发展

教学论的研究对象与 历史发展 车丽娜

教学论的研究对象与 历史发展 车丽娜

内容提要 教学论的研究对象 二、教学论的学科性质 教学论的学科位置 四、教学论的历史发展

内容提要 一、教学论的研究对象 二、教学论的学科性质 三、教学论的学科位置 四、教学论的历史发展

教学论的研究对象 美国社会学家英格尔斯在《社会学是什么》 书中指出的给社会学下定义的三条途径 ■第一,历史的途径——创始人说了什么 ■第二,经验主义的途径—一当代社会学家 在做些什么; ■第三,分析的途径,理性的指示是什么

一、教学论的研究对象 ◼ 美国社会学家英格尔斯在《社会学是什么》 一书中指出的给社会学下定义的三条途径： ◼ 第一，历史的途径——创始人说了什么； ◼ 第二，经验主义的途径——当代社会学家 在做些什么； ◼ 第三，分析的途径，理性的指示是什么

考察教学论的研究对象也可以从 条途径入手 第一,历史的途径,看以往的教学论研究 者对教学论的研究对象说了些什么?有些 什么主张,发生过哪些具体争论? ■第二,经验主义的途径,看当代教学论研 究者在从事教学论研究时实际上做了些什 么,主要研究教学的哪些方面? 第三,分析的途径,从理性的角度推断现 代教学论的理想的研究对象到底应该是什 么

考察教学论的研究对象也可以从三 条途径入手 ◼ 第一，历史的途径，看以往的教学论研究 者对教学论的研究对象说了些什么？有些 什么主张，发生过哪些具体争论？ ◼ 第二，经验主义的途径，看当代教学论研 究者在从事教学论研究时实际上做了些什 么，主要研究教学的哪些方面？ ◼ 第三，分析的途径，从理性的角度推断现 代教学论的理想的研究对象到底应该是什 么？

第一,历史的途径 7世纪捷克教育家夸美纽斯《大教学论》的诞生, 标志着教学论的真正建立,形成了一个独立的学 科。他将教学论看成是“把一切事物教给一切人 的全部艺术”。主要论述的是教学原则、规则和 方法、班级授课制以及分科教学法, 赫尔巴特在《普通教育学》的第二卷探讨了教学 论。他认为,教学过程即是形成学生观念体系的 过程,因而,教学论所研究的即是教师如何用 “观念”去塑造儿童的心灵

第一，历史的途径 ◼ 17 世纪捷克教育家夸美纽斯《大教学论》的诞生， 标志着教学论的真正建立，形成了一个独立的学 科。他将教学论看成是“把一切事物教给一切人 的全部艺术” 。主要论述的是教学原则、规则和 方法、班级授课制以及分科教学法。 ◼ 赫尔巴特在《普通教育学》的第二卷探讨了教学 论。他认为，教学过程即是形成学生观念体系的 过程，因而，教学论所研究的即是教师如何用 “观念”去塑造儿童的心灵

第斯多惠在《德国教师教育指南》一书中认为: 就广义说,我们将教育学理解为关于人类教育方 面自觉活动的规律和规划的科学……而教学则指 使人具有教养的一种对人有意识的影响,因此, 教育学包括教学论。 他还进而指出,如果我们广义地将教学论理解为 有关教学的一般规律和规则的科学,那么对教学 法则可视为关于教授个别学科的规律和规则的学 说,它包括在教学论之中,并成为它的实用部分

◼ 第斯多惠在《德国教师教育指南》一书中认为: “就广义说，我们将教育学理解为关于人类教育方 面自觉活动的规律和规划的科学⋯⋯而教学则指 使人具有教养的一种对人有意识的影响，因此， 教育学包括教学论。” ◼ 他还进而指出，如果我们广义地将教学论理解为 有关教学的一般规律和规则的科学，那么对教学 法则可视为关于教授个别学科的规律和规则的学 说，它包括在教学论之中，并成为它的实用部分

■前苏联教育家斯卡特金主张教学论的研究 对象“是教和学的联系、相互作用及其统

◼ 前苏联教育家斯卡特金主张教学论的研究 对象“是教和学的联系、相互作用及其统 一

第二,经验的途径 国内外学者在这方面形成了各种不同的看 法,归纳起来,大致可分为两类: ■(1)教学论的研究对象是教学的一般规律。 前苏联学者和我国学者多持这种看法 (2)教学论的研究对象是各种具体的教学 变量和教学要素。西方教学论研究者多持 这种观点

第二，经验的途径 ◼ 国内外学者在这方面形成了各种不同的看 法，归纳起来，大致可分为两类： ◼ （1）教学论的研究对象是教学的一般规律。 前苏联学者和我国学者多持这种看法。 ◼ （2）教学论的研究对象是各种具体的教学 变量和教学要素。西方教学论研究者多持 这种观点

(1)将教学论的研究对象界定为教 学的客观规律 ■前苏联教育家达尼洛夫、叶希波夫指出:苏维埃教学论提 出了一项重要的任务,就是要认识符合于新生一代共产主 义教育目的的有效教学的一般规律。 ■王策三先生在《教学论稿》一书中指出:“研究客观存在 的而不带任何主观随意性的规律,这是任何一门科学的根 本立足点,教学论也是这样。马克思主义教学论由于有了 辫证唯物主义的方法论而能够提出这一点,正是它之所以 能够成为真正科学的教学论的标志。” ■徐勋撰文指出:“教学论要坚持研究教学的客观规律,这 是很正确的。” 吴也显认为:“可以把教学论的研究对象表述为‘教师 生和课程之间的相互作用及其统一’

（1）将教学论的研究对象界定为教 学的客观规律 ◼ 前苏联教育家达尼洛夫、叶希波夫指出：苏维埃教学论提 出了一项重要的任务，就是要认识符合于新生一代共产主 义教育目的的有效教学的一般规律。 ◼ 王策三先生在《教学论稿》一书中指出：“研究客观存在 的而不带任何主观随意性的规律，这是任何一门科学的根 本立足点，教学论也是这样。马克思主义教学论由于有了 辩证唯物主义的方法论而能够提出这一点，正是它之所以 能够成为真正科学的教学论的标志。” ◼ 徐勋撰文指出：“教学论要坚持研究教学的客观规律，这 是很正确的。” ◼ 吴也显认为：“可以把教学论的研究对象表述为‘教师、 学生和课程之间的相互作用及其统一’ 。

(1)将教学论的研究对象界定为教 学的客观规律 ■总之,前苏联和我国学者大多认为:“教 学论的研究对象是教学的客观规律。” 具体表述上略有差异,如“规律” 般规律”、“客观规律”、“关系” “主要关系”、“相互联系”等等

（1）将教学论的研究对象界定为教 学的客观规律 ◼ 总之，前苏联和我国学者大多认为：“教 学论的研究对象是教学的客观规律。” ◼ 具体表述上略有差异，如“规律” 、 “一 般规律” 、 “客观规律” 、 “关系” 、 “主要关系” 、 “相互联系”等等