山东师范大学：《课程与教学理论前沿问题研究》课程教学资源（PPT专题课件）PCK的内涵、特征与发展趋势

分师范大 PCK的內涵、特征与发展趋势 王飞 国醒图

PCK的内涵、特征与发展趋势 王 飞

教育部山东师范大学 基础教育课程研究中心 PcK提出的背景 1、19世纪中叶美国公立学校运动:贺拉斯·曼 2、1823年霍尔( Samuel read hal〕在佛蒙特州 开办全国第一所教师学校。整个19世纪教师教育中 强调的重心是对学科内容的掌握。1900-1980s教师 教育强调重心是教学方法和技能

教育部山东师范大学 基础教育课程研究中心 PCK提出的背景 1、19世纪中叶美国公立学校运动：贺拉斯·曼 2、1823年霍尔（Samuel Read Hall）在佛蒙特州 开办全国第一所教师学校。整个19世纪教师教育中 强调的重心是对学科内容的掌握。1900-1980s教师 教育强调重心是教学方法和技能

教育部山东师范大学 基础教育课程研究中心 贺拉斯·曼(1796-1859)美国 教育之父。1837年放弃律师职 业和议长职务,投入公立教育 运动。“如果没有普及教育, 虽然也可以吃得好、穿得好、 住得好,但是他们仍然是半开 化的,这种无知的人食欲像猪 样,而犯罪的能力却胜于猪。 所以在共和国中无知本身就是 种犯罪

教育部山东师范大学 基础教育课程研究中心 贺拉斯·曼（1796-1859）美国 教育之父。1837年放弃律师职 业和议长职务，投入公立教育 运动。“如果没有普及教育， 虽然也可以吃得好、穿得好、 住得好，但是他们仍然是半开 化的，这种无知的人食欲像猪 一样，而犯罪的能力却胜于猪。 所以在共和国中无知本身就是 一种犯罪

教育部山东师范大学 基础教育课程研究中心 PCK概念的提出 舒尔曼将这种忽视学科内容的教师教育 范式称为“缺失的范式” 1986年提出了PCK概念

PCK概念的提出 舒尔曼将这种忽视学科内容的教师教育 范式称为“缺失的范式”。 1986年提出了PCK概念。 教育部山东师范大学 基础教育课程研究中心

教育部山东师范大学 基础教育课程研究中心 目前概念的界定主要从两个方面着手: 1、从知识转化角度。代表人物舒尔曼、鲍尔、 布洛夫等。强调把学科内容转化为学生易于理 解的知识的过程 2、构成角度。代表格罗斯曼、玛格努逊。 ①教师关于一门学科的统领性观念,包括学科 性质,学科主要内容。 ②学生对某一课题的理解与误解。 ③课程与教材的知识。 ④教学策略知识

教育部山东师范大学 基础教育课程研究中心 目前概念的界定主要从两个方面着手： 1、从知识转化角度。代表人物舒尔曼、鲍尔、 布洛夫等。强调把学科内容转化为学生易于理 解的知识的过程。 2、构成角度。代表格罗斯曼、玛格努逊 。 ①教师关于一门学科的统领性观念，包括学科 性质，学科主要内容。 ②学生对某一课题的理解与误解。 ③课程与教材的知识。 ④教学策略知识

教育部山东师范大学 基础教育课程研究中心 PCK的特征: 1、PCK是教师与学科专家和一般教育研究者 的最大区别 教师与学科专家知识最大区别不在于他们掌 握专业知识的数量和质量上,而在于他们组 织和使用知识上。教师知识是从教学角度组 织的,学科专家和教育研究者是从研究角度 组织知识的

教育部山东师范大学 基础教育课程研究中心 PCK的特征： 1、PCK是教师与学科专家和一般教育研究者 的最大区别 教师与学科专家知识最大区别不在于他们掌 握专业知识的数量和质量上，而在于他们组 织和使用知识上。教师知识是从教学角度组 织的，学科专家和教育研究者是从研究角度 组织知识的

教育部山东师范大学 基础教育课程研究中心 PCK的特征: 2、PCK是教师专业化的核心问题 库尼( Cooney所说“可以说教师获取学科教 学知识的途径是教师教育的支撑点之一,相 应地,它应当成为教师教育研究的焦点

教育部山东师范大学 基础教育课程研究中心 PCK的特征： 2、PCK是教师专业化的核心问题 库尼(Cooney)所说“可以说教师获取学科教 学知识的途径是教师教育的支撑点之一，相 应地，它应当成为教师教育研究的焦点

教育部山东师范大学 基础教育课程研究中心 PCK的特征: 3、PCK与教学实践和教学情境密切相关 PCK核心任务之一是把学科知识转化为适合 学生发展的知识。教师需要在与学生互动过 程中采取灵活策略,帮助学生掌握知识, PCK正是在这个过程中形成与发展的

教育部山东师范大学 基础教育课程研究中心 PCK的特征： 3、PCK与教学实践和教学情境密切相关 PCK核心任务之一是把学科知识转化为适合 学生发展的知识。教师需要在与学生互动过 程中采取灵活策略，帮助学生掌握知识， PCK正是在这个过程中形成与发展的

教育部山东师范大学 基础教育课程研究中心 PCK的特征: 4、PCK是高度个人化的 PCK是在教学过程中形成与发展的,受到学 生特征、教学过程、外界环境、教师个人特 征等多种因素影响。所以不同教师具有不同 的PCK

教育部山东师范大学 基础教育课程研究中心 PCK的特征： 4、PCK是高度个人化的 PCK是在教学过程中形成与发展的，受到学 生特征、教学过程、外界环境、教师个人特 征等多种因素影响。所以不同教师具有不同 的PCK

教育部山东师范大学 基础教育课程研究中心 PCK的特征: 5、PCK是多种知识的有效整合 不是教师具有学科知识和教学法知识就可以 自然获取的,在很大程度上是教师在特定情 境中不断将各个构成方面进行整合、创新形 成的

教育部山东师范大学 基础教育课程研究中心 PCK的特征： 5、PCK是多种知识的有效整合 不是教师具有学科知识和教学法知识就可以 自然获取的，在很大程度上是教师在特定情 境中不断将各个构成方面进行整合、创新形 成的