2012届人教版新课标高中总复习（第1轮）政治：选修4_专题2_遵循形式逻辑的要求

修Ⅳ科尊恩维常识 专题二 遵循形式逻辑的要求

高考动向 运用逻辑推理,驳斥国际社会中对中国的歪曲 事实的言论,维护国家利益,捍卫真理

运用逻辑推理，驳斥国际社会中对中国的歪曲 事实的言论，维护国家利益，捍卫真理

奥例印证 【例1】“小孙去年还是学生,现在已是教师了。” 该说法 A.正确,符合同一律的要求 B.正确,符合排中律的要求 C.错误,违背了同一律的要求 D.错误,违背了排中律的要求

【例1】“小孙去年还是学生，现在已是教师了。 ” 该说法 A．正确，符合同一律的要求 B．正确，符合排中律的要求 C．错误，违背了同一律的要求 D．错误，违背了排中律的要求

奥例印证 解析】同一律的思维规范在同一思维过程中所使 用的概念和判断必须是确定的,其含义和范围不得 随意改变,但同一律并不否认在不同时间和不同条 件下,认识对象可以发生变化;排中律告诉人们, 两个互相矛盾的思想不可能同时都是假的,其中必 有一真。题中的说法符合同一律的要求,因此选A。 【答案】A

【解析】同一律的思维规范在同一思维过程中所使 用的概念和判断必须是确定的，其含义和范围不得 随意改变，但同一律并不否认在不同时间和不同条 件下，认识对象可以发生变化；排中律告诉人们， 两个互相矛盾的思想不可能同时都是假的，其中必 有一真。题中的说法符合同一律的要求，因此选A。 【答案】A

奥例印证 【例2】试分析在“纸币是由国家发行的,强制使用 的价值符号”这个定义中,是如何运用“种差加属 概念”来定义的 解析】本题考查了种差加属概念知识点,回答本 题关键是要明确定乂的结构。第一步,确定被定义 的属概念;第二步,找出种差,用“种差加属概念” 构成定乂项;第三步,用联项“是”,把被定义项 与定义项联结起来就构成概念的定义

【例2】试分析在“纸币是由国家发行的，强制使用 的价值符号”这个定义中，是如何运用“种差加属 概念”来定义的。 【解析】本题考查了种差加属概念知识点，回答本 题关键是要明确定义的结构。第一步，确定被定义 的属概念；第二步，找出种差，用“种差加属概念” 构成定义项；第三步，用联项“是” ，把被定义项 与定义项联结起来就构成概念的定义

奥例印证 【答案】在“纸币是由国家发行的,强制使用的价 值符号”这个定义中,“价值符号”所指的范围包 含“纸币”所指的对象范围,它是“纸币”的属概 念。在“价值符号”这个概念下,有很多所指范围 比它小的概念,如“股票”、“债券”、“支票” 等。不同的价值符号形式,有不同的表示价值的方 式。纸币的表示方式是“国家发行,强制使用”。 “国家发行,强制使用”就是“纸币”与其他价值 符号形式在本质属性上的差别,即种差。被定义项 “纸币”与定义项“国家发行,强制使用”之间由 定义联项“是”联系,从而构成了一个完整的定义

【答案】在“纸币是由国家发行的，强制使用的价 值符号”这个定义中， “价值符号”所指的范围包 含“纸币”所指的对象范围，它是“纸币”的属概 念。在“价值符号”这个概念下，有很多所指范围 比它小的概念，如“股票” 、 “债券” 、 “支票” 等。不同的价值符号形式，有不同的表示价值的方 式。纸币的表示方式是“国家发行，强制使用” 。 “国家发行，强制使用”就是“纸币”与其他价值 符号形式在本质属性上的差别，即种差。被定义项 “纸币”与定义项“国家发行，强制使用”之间由 定义联项“是”联系，从而构成了一个完整的定义

奥例印证 【例3】从形式逻辑的角度分析下列判断中的“是” 的含义。 (1)鲁迅是周树人 (2)鲁迅是浙江人 (3)偶数是整数 解析】此题考查判断与语句的关系知识点,在本 题中要把握准“是”的内涵。性质判断是断定思维 是否具有或不具有某种性质的判断,在实际运用中 要特别注意表达联项的语言具有多样性和复杂性

【例3】从形式逻辑的角度分析下列判断中的“是” 的含义。 (1) 鲁迅是周树人 (2) 鲁迅是浙江人 (3) 偶数是整数 【解析】此题考查判断与语句的关系知识点，在本 题中要把握准“是”的内涵。性质判断是断定思维 是否具有或不具有某种性质的判断，在实际运用中 要特别注意表达联项的语言具有多样性和复杂性

奥例印证 【答案】 (1)中的“是”表示等于,反映鲁迅和周树人 之间的同一关系,判断的主项、谓项都是专有名 (2)中的“是”表示属于,反映鲁迅和浙江人 之间的从属关系,鲁迅是浙江人这一类人中的 分子。判断的主项是专有名词,谓项则是普通名 词 (3)中的“是”表示包含于,反映偶数被包含 在整数之中,偶数是整数这一大类中的一小类, 判

【答案】 (1)中的“是”表示等于，反映鲁迅和周树人 之间的同一关系，判断的主项、谓项都是专有名 词。 (2)中的“是”表示属于，反映鲁迅和浙江人 之间的从属关系，鲁迅是浙江人这一类人中的一 分子。判断的主项是专有名词，谓项则是普通名 词。 (3)中的“是”表示包含于，反映偶数被包含 在整数之中，偶数是整数这一大类中的一小类， 判

奥例印证 断的主项、谓项是普通名词。“是”表示的不同 关系形成不同的判断,可以构成不同推理。用 些术语来说,等于关系是对称的、传递的;属于 关系(或:真包含于关系)是反对称的、传递的 包含于关系(或:真包含于关系)也是反对称的、 传递的。传统逻辑笼统地用“所有S是P来概括 这几种判断的结构,忽略了其中的差异。自然语 言虽然是丰富的,但常常是多义的,比较含混, 不是很精确。这是使用自然语言刻画思维结构的 局限所在。在使用时要注意它们的确切关系

断的主项、谓项是普通名词。 “是”表示的不同 关系形成不同的判断，可以构成不同推理。用一 些术语来说，等于关系是对称的、传递的；属于 关系(或：真包含于关系)是反对称的、传递的； 包含于关系(或：真包含于关系)也是反对称的、 传递的。传统逻辑笼统地用“所有S是P”来概括 这几种判断的结构，忽略了其中的差异。自然语 言虽然是丰富的，但常常是多义的，比较含混， 不是很精确。这是使用自然语言刻画思维结构的 局限所在。在使用时要注意它们的确切关系

奥例印证 【例4】对“小刘和小赵是球迷”、“小刘和小赵是 同乡”的判断,你认为下列说法正确的是 A.前者是联言判断,后者是关系判断 B.两者都是关系判断 C.两者都是联言判断 D.前者是关系判断,后者是联言判断

【例4】对“小刘和小赵是球迷” 、 “小刘和小赵是 同乡”的判断，你认为下列说法正确的是 A．前者是联言判断，后者是关系判断 B．两者都是关系判断 C．两者都是联言判断 D．前者是关系判断，后者是联言判断