《虽有嘉肴》ppt课件（16页）

虽有嘉肴 L记 wot 连江县潘渡中学李仁云

《礼记》 连江县潘渡中学 李仁云 ＠

《礼记》,又名《小戴礼记》,儒家经典著作 之一,是秦汉以前各种礼仪著作的选集 记。相传为西沒戴圣编撰没代把孔子定的典 称为“经”,他的弟子对经”的解说 是“传”或“记”,《礼记》即对“礼” 的解释。 《礼记》篇章具有相当高的文学价值。有的用 短小的生动故事表明某一道理,有的气势 磅礴、结构谨严,有的言简意赅、意味隽 fuan永,有的擅长心理描写和刻画,书 中还收有大量富有哲理的格言、警句,精 辟而深刻

《礼记》，又名《小戴礼记》，儒家经典著作 之一，是秦汉以前各种礼仪著作的选集。 相传为西汉戴圣编撰。汉代把孔子定的典 籍称为“经”，他的弟子对“经”的解说 是“传”或“记”，《礼记》即对“礼” 的解释。 《礼记》篇章具有相当高的文学价值。有的用 短小的生动故事表明某一道理，有的气势 磅礴、结构谨严，有的言简意赅、意味隽 [juàn]永，有的擅长心理描写和刻画，书 中还收有大量富有哲理的格言、警句，精 辟而深刻

课文节选自《学记》,是中国教育 史上第一篇系统性的教育学论文。它对 教育作用、教育目的、学校制度、教育 内容、教学原则、教学方法以至师生关 系、教师问题等方面,都做了比较系统 而精辟的概括和理论的阐述

课文节选自《学记》，是中国教育 史上第一篇系统性的教育学论文。它对 教育作用、教育目的、学校制度、教育 内容、教学原则、教学方法以至师生关 系、教师问题等方面，都做了比较系统 而精辟的概括和理论的阐述

读准字音 嘉肴(yao)自强( gang) 兑命(yue)学学半(xiao)

读准字音 嘉肴（ ） 自强（ ） 兑命（ ） 学学半（ ） yáo qiǎng yuè xiào

注意停顿 虽有/嘉肴,弗食,不知/其旨也; 虽有/至道,弗学,不知其善也。 是故学然后知不足,教然后知困。 知不足,然后儀能自反也; 知困,然后/能自强也。 故曰:教学相长也。 《兑命》曰:“学/学半 其/之谓乎? 自由诵读

注意停顿 虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也； 虽有/至道，弗学，不知/其善也。 是故/学/然后知不足，教/然后知困。 知不足，然后/能自反也； 知困，然后/能自强也。 故曰：教学/相长也。 《兑命》曰：“学/学半。” 其/此之谓乎？ 自由诵读

知道了自己的不足,然后就能自我反省。 知道了自己不懂的地方,然后才能勉励自己。 所以说“教”和“学”是相互促进的 《兑命》说:“教人是学习的一半。” 大概说的就是这个道理吧? (5)知不足,然后能自反也; 自我勉励 然后能自强也)反省 教学权 (7)其此之谓乎说的就是这个道理吧 此 ■■■■■■ 之谓乎”是一种 表示推测语气。 固定句式,通常翻译为 大概,恐怕。 “大概说的就是.吧

（5）知不足，然后能自反也； 知困，然后能自强也 （6）故曰：教学相长也 （7）其 此之谓乎 反省 自我勉励 促进。 表示推测语气。 大概，恐怕。 说的就是这个道理吧？ “此……之谓乎”是一种 固定句式，通常翻译为 “大概说的就是……吧。” 知道了自己的不足，然后就能自我反省。 知道了自己不懂的地方，然后才能勉励自己。 所以说“教”和“学”是相互促进的。 《兑命》说：“教人是学习的一半。” 大概说的就是这个道理吧？

分析课文 本文主要论述了什么道理? 教学相长。 人学习之后就会知道不足,知道了不足之处, 才能反省自己,提高自己;教人之后才能知道自 己有理解不了的地方,这样才会自我勉励,不断 提高。教租学是相互促进,相辅相成的

• 本文主要论述了什么道理？ • 教学相长。 人学习之后就会知道不足，知道了不足之处， 才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自 己有理解不了的地方，这样才会自我勉励，不断 提高。教和学是相互促进，相辅相成的。 分析课文

文章开头写“虽有嘉肴”有何作用? 虽有/嘉肴,弗食,不知/其旨也; 虽有/至道,弗学,不知/其善也。 以“佳肴”与“至道”作类比,指出学习的重要性:做 好了一桌美味的菜肴,如果只是看看,不亲自去尝尝, 永远不知道滋味如何;同样,有再好的道理,如果不 去学习,永远也不知道它的好处。 从“佳肴”写起,是为了由“佳肴”、“至道”引出 下文对教与学关系的论述,有“佳肴”、“至道”作 类比,教与学的关系就浅显易懂了,这种说理的方法 叫做“类比推纏

文章开头写“虽有嘉肴”有何作用？ 虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也； 虽有/至道，弗学，不知/其善也。 以“佳肴”与“至道”作类比，指出学习的重要性：做 好了一桌美味的菜肴，如果只是看看，不亲自去尝尝， 永远不知道滋味如何；同样，有再好的道理，如果不 去学习，永远也不知道它的好处。 从“佳肴”写起，是为了由“佳肴”、“至道”引出 下文对教与学关系的论述，有“佳肴”、“至道”作 类比，教与学的关系就浅显易懂了，这种说理的方法 叫做“类比推理

作者是怎么论述的?(论证思路) 以类比强调要学习,要实践, 、论述教和学的关系。 指出“学”和“教”的作用(知不足和知困), 再由此进一步讨论其效果(自反和自强), 得出教学相长的结论。 文气贯通,层层递进

• 作者是怎么论述的？（论证思路） 一、以类比强调要学习，要实践， 二、论述教和学的关系。 指出“学”和“教”的作用（知不足和知困）， 再由此进一步讨论其效果（自反和自强）， 三、得出教学相长的结论。 文气贯通，层层递进

拓展延伸 如何理解“教学相长”这一观点? 教师不仅仅是讲授者,他本身也在教学中受到教益,学 生在被教的同时也反过来对老师有所启发,比如学生对 某一问题的回答可能会激发教师的思维,使他对问题认 识更深入;学生提出的某个疑问,可能也正是教师自己 我帮毵在堕难敦拿籍长,强调的是教师和学生的互相促 进,教和学是两个主体; 而课文所说的教学相长,教和学是对同一个主体而言,指 教师自身的学习和他教导学生的教学实践都是一种学习, 这两者是互相促进的。既强调教育者自己要亲身学习、体 验道/解的不足,并自我反省,同时强调教育者在 教的就程中 深火识,发现自己理解上不透彻的地

如何理解“教学相长”这一观点？ • 教师不仅仅是讲授者，他本身也在教学中受到教益，学 生在被教的同时也反过来对老师有所启发，比如学生对 某一问题的回答可能会激发教师的思维，使他对问题认 识更深入；学生提出的某个疑问，可能也正是教师自己 理解上的难点，等等。 我们现在理解的教学相长，强调的是教师和学生的互相促 进，教和学是两个主体； 而课文所说的教学相长，教和学是对同一个主体而言，指 教师自身的学习和他教导学生的教学实践都是一种学习， 这两者是互相促进的。既强调教育者自己要亲身学习、体 验道，了解自己的不足，并自我反省，同时强调教育者在 教的过程中，也会深化认识，发现自己理解上不透彻的地 方，并努力改进。 拓展延伸: