《故都的秋》教学设计11_故都的秋简介

故都的秋 课堂设计简介因为优秀的作品,都是从作者生命的根里边流出来的,和作家的生命基调 和性格底色紧密相连。以“作者一个南方人为什么对北方清静悲凉的的秋味情有独 钟”为主线带动学生思考通过探究前后两次回答这个问题来产生梯度。我意图带领学 生以“言为心声文见其人,品味语言,走近郁达夫”作一个探究题目, 带领学生看看在故都清净悲凉的秋色中通过细细品味语言探究这文字的背后究竟站立 着一个怎样郁达夫 体察他的心性 探寻他的气质 体悟他的生命感受 发掘他的审美情趣 让学生分组自由从四幅秋景画面中来细细探究文字背后作者的心曲。老师在学生讨论发言 基础上总结:我们看到他追求清雅宁静之美,也喜欢沧桑厚重之感的审美情趣,我们 也感受到了他人生苦短痛惜生命枯萎消亡的生命危机意识,我们甚至还感受了他那颗 纤细敏感的心和他那种独特的欣赏生活的的口味 然后再回到“作者一个南方人为什么对北方清静悲凉的的秋味情有独钟”的问题引导学 生理解这种清、静、悲凉不仅是北国之秋景物呈现的特点,不仅仅是秋天的味道也正 是他几十年悲欢陈杂的人生所体味出来的生命之味。秋味就是生命之味,他的生命也 正是以清雅宁谧和悲凉落寞为底色的 最后进行仿写改写来学习语言:选用课文的词语,摄取文中的意象意境来改编成自己的 作品 学生佳作频出,可见对语言已经得心应手对这种情感也心领神会。 最后课堂总结 (河南省实验中学语文组王芳)

故都的秋 课堂设计简介 因为优秀的作品，都是从作者生命的根里边流出来的，和作家的生命基调 和性格底色紧密相连 。以“作者一个南方人为什么对北方清静悲凉的的秋味情有独 钟”为主线带动学生思考通过探究前后两次回答这个问题来产生梯度。我意图带领学 生以“言为心声,文见其人， 品味语言，走近郁达夫”作一个探究题目， 带领学生看看在故都清净悲凉的秋色中通过细细品味语言探究这文字的背后究竟站立 着一个怎样郁达夫。 体察他的心性 探寻他的气质 体悟他的生命感受 发掘他的审美情趣 让学生分组自由从四幅秋景画面中来细细探究文字背后作者的心曲。老师在学生讨论发言 基础上总结：我们看到他追求清雅宁静之美，也喜欢沧桑厚重之感的审美情趣，我们 也感受到了他人生苦短痛惜生命枯萎消亡的生命危机意识，我们甚至还感受了他那颗 纤细敏感的心和他那种独特的欣赏生活的的口味。 然后再回到 “作者一个南方人为什么对北方清静悲凉的的秋味情有独钟”的问题引导学 生理解这种清、静、悲凉不仅是北国之秋景物呈现的特点，不仅仅是秋天的味道也正 是他几十年悲欢陈杂的人生所体味出来的生命之味。秋味就是生命之味，他的生命也 正是以清雅宁谧和悲凉落寞为底色的 最后进行仿写改写来学习语言 ：选用课文的词语，摄取文中的意象意境来改编成自己的 作品， 学生佳作频出，可见对语言已经得心应手对这种情感也心领神会。 最后课堂总结 （河南省实验中学语文组 王芳 ）