国家开放大学：2011—2012学年第一学期“开放本科”小学教育专业教育心理专题期末试题（1月）

试卷代号：1170 座位■ 中央广播电视大学2011一2012学年度第一学期“开放本科”期末考试 教育心理专题 试题 2012年1月 题 号 二 三 四 五 总分 分 数 得 分 评卷人 一、单选题（每小题2分，共20分） 1.（ )事件表明环境影响成功地抵抗了遗传的作用。 A.荷兰在第二次世界大战中被包围 B.苯丙酮尿症 C.孪生儿的爬梯实验 D.狼孩 2.按照皮亚杰的说法，当儿童以同样的行为方式适应了一种新情境时，这叫作()。 A.同化 B.顺应 C.适应 D.平衡 3.皮亚杰把( )这一认知发展阶段上出现的一种道德认知水平命名为是“自律的”道德。 A.前运算阶段后期 B.具体运算阶段前期 C.具体运算阶段后期 D.形式运算阶段前期 1027

试卷代号 1 1 座位号 中央广播电视大学 11 2学年度第一学期"开放本科"期末考试 教育心理专题试题 2012 年1 |题号|一|二 l三|四|五|总分| |分数 I I I I I I 得分|评卷人 一、单选题{每小题 2分，共 0分) 1. ( )事件表明环境影响成功地抵抗了遗传的作用。 A. 在第二次世界大 被包 B. C. 梯实验 D. 2. 皮亚 儿童 以 同 方式 一种新情 )。 A.同化 B. c.适应 D. 平衡 3. 皮亚 )这一认知发展阶段上出现的一种道德认知水平命名为是"自律的"道德。 A. 运算 B. 运算 阶段 C. 后期 D. 运算 段前 1027

4.如果一名儿童在“霍丽爬树”这个故事测验里说“蛋丽的爸爸如果不知道霍丽爬树的原 因就会很生气，但是如果知道了，那就不会生气”，那么该儿童的观点采择能力属于()。 A.自我中心的观点采择阶段 B.社会信息的观点采择阶段 C.相互性观点采择的阶段 D.社会性观点采择的阶段 5.“干好干坏一个样”描述的是( A.固定比率强化 B.可变比率强化 C,固定时距强化 D.可变时距强化 6.猩猩苏丹取香蕉的实验是( )做的。 A.斯金纳 B.托尔曼 C.柯勒 D.廷克利泡夫 7.观察学习理论的代表人物是( )。 A.巴甫洛夫 B.华生 C.斯金纳 D.班杜拉 8.陈述性知识学习的根本目标是( ）。 A.获得新命题 B.激活已有命题 C.把新命题与已有命题结成命题网络 D.自行派生新命题 9.为促进学生形成正确的模式识别产生式，正确的做法应该是()。 A.概化过程着重提供“是样例”，而辨别过程着重提供“非样例” B.概化过程着重提供“非样例”，而辨别过程着重提供“是样例” C.无论概化还是辨别过程，都应该提供“是样例”，而不应该提供“非样例” D.无论概化还是辨别过程，都不应该提供“是样例”，而应该提供“非样例” 10.日常观念通常把个体差异看作()。 A.质的差异 B.量的差异 C.程度的差异 D.特质的差异 1028

B. 华生 D. 班杜 B.托尔曼 D. 泡夫 B. D.特质的差异 B. 可变 D. 可变 4. 果一 童在 爬树 这个故 霍丽 道霍丽爬树 因就会很生气，但是如果知道了，那就不会生气"，那么该儿童的观点采择能力属于( )。 A. 点采 B. 社会信 互性 D. 性观 5. "干好干坏一个样"描述的是( )。 A. 6. 猩猩 取香 实验 )做的。 A. c.柯勒 7. 观察 代表人 )。 A. 甫洛夫 c.斯金纳 8. )。 A. 获得新命题 B. 命题 C. 命题 D.自行派生新命题 9. 生形 模式 产生式 法应 )。 A.概化过程着重提供"是样例"，而辨别过程着重提供"非样例" B. 概化 着重 而辨别过程着重提 是样 c.无论概化还是辨别过程，都应该提供"是样例"，而不应该提供"非样例" D. 概化还是辨别 不应 是样 而应该提供 非样例 10. 观念 把个体差异看作 )。 A. c.程度的差异 1028

得 分 评卷人 二、填空题（每空1分，共10分） 11.遗传既造成相似性也造成 性，在人类的一个成熟的性细胞里有 条 染色体。 12.在经典条件作用程序里，US表示 13.廷克利泡夫的猴子实验表明有机体通过学习可以形成 14.下图的A表示 ;B表示 效 应 反应 生成器 环 器 境 感 B 注意 受 感觉记忆 器 信息漏失 15.陈述性知识的提取可以看作 16.统计概念中的SD或S是 的缩写。 17.一个产生式可以表达为 1029

得分 卷人 二、填宣题{每空 1. 遗传 也造成 染色体。 12. 在经典条 用程序 ，US 性，在人类的一个成熟的性细胞里有 13. 猴子 过学 14. 的A ;B 反应 生成器 B >J. 注意 .1. 信息漏失 15. 知识 16. 概念 的SD 或S 17. 产生式 的缩写。 1029

得分 评卷人 三、名词解释（每个4分，共16分） 18.行为-结局期望 19.精制 20.个体差异离均差定义的数学表达。 21.A-类教学内容的致命基础性 得分 评卷人 四、简答题（从以下4个题中任选3个题完成，每题8分，共24分） 22.简述维果茨基最近发展区概念的教育含义。 23.请写出安全型依恋幼儿的行为表现。 24.简述尝试一错误学习的基本要点。 25.请对意象的可操纵性作出4点形象的描述。 得分 评卷人 五、论述题（每题15分，共30分） 26.联系实际论述如何实施辨别学习。 27.举例说明宜用等第分数的情况。 1030

得分|评卷人 三、名词解释(每个 4分，共 6分) 18. 局期 19. 20. 个体 差定义 数学表 21. A- 教学 础性 |得分|评卷人| I I I 四、简答题{从以下 4个题中任选 3个题完成，每题 8分，共 4分} 22. 维果 概念 含义 23. 表现 24. 本要 25. 出4 描述 |得分|评卷人| I I I 五、论述题{每题 5分，共 0分) 26. 辨别学 27. 举例 1030

试卷代号：1170 中央广播电视大学2011一2012学年度第一学期“开放本科”期未考试 教育心理专题试题答案及评分标准 (供参考) 2012年1月 一、单选题（每小题2分，共20分）】 1.B 2.A 3.C 4.B 5.C 6.C 7.D 8.D 9.A 10.A 二、填空题（每空1分，共10分）】 11.相异 23 12.无条件刺激 13.期望 14.短时或工作记忆 长时记忆 15.回忆 16.标准差 17.如果 那么 三、名词解释（每个4分，共16分）】 18.行为-结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。 19.精制也称作“精细加工”，指对有待学习并记住的信息做增强意思的添加。 20.个体差异离均差定义的数学表达为：个体差异=X一X。 21.A-类教学内容的致命基础性是指若不把握先行教学的项目，则后续学习无从谈起。 四、简答题（从以下4个题中任选3个题完成，每题8分，共24分） 22.简述维果茨基最近发展区概念的教育含义。 答：所谓“最近发展区”，是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他（她）经过成人或教师 的点拨而能达到的水平之间的区域。(3分)我国教师说的“跳起来摘到果子”可以看作“最近 发展区”的一个形象的表达。维果茨基的最近发展区概念冲击着流行的学校教学观。根据这 1031

试卷代号 1 1 中央广播电视大学 11 2学年度第一学期"开放本科"期末考试 教育心理专题试题答案及评分标准 (供参考) 2012 年1 一、单选题(每小题 2分，共 0分) l. B 6.C 2. A 7. D 3. C 8.D 4.B 9.A 5. C 10. A 二、填空题(每空 1分，共 0分) 1. 相异 2 3 12. 元条件 13. 14. 记忆 记忆 15. 16. 准差 17. 三、名词解释{每个 4分，共 6分} 18. 望是 认识 为 和 预料 19. 也称 细加工 有待 增强 意思 20. 离均差定 表达 差异 21. A-类教学 基础 是指 先行教学 则后续学 元从 四、筒答题{从以下 4个题中任选 3个题完成，每题 8分，共 4分) 22. 维果茨基最 发展 概念 答:所谓"最近发展区"，是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他(她)经过成人或教师 的点拨而能达到的水平之间的区域。(3分〉我国教师说的"跳起来摘到果子"可以看作"最近 发展区"的一个形象的表达。维果茨基的最近发展区概念冲击着流行的学校教学观。根据这 1031

个概念，学校教学要把辅助学生学习视为必要的教学环节；教学要向学生提供具有智力挑战性 的作业；同伴讨论，合作学习也都是必要的。(3分)至于如何确定学生的最近发展区？怎样的 作业算是“稍稍超出”学生现有的能力？班级教学中如何照顾学生之间不同的最近发展区？还 需要教师自己在实践中不断去探索。(2分) 23.请写出安全型依恋要幼儿的行为表现。 答：当与母亲在一起时，这样的婴幼儿能安逸地玩玩具(1.5分)；但是当发现母亲离开了， 他们会着急、忧伤，也可能哭泣(1.5分)，先前的游戏或探索行为会中断(2分)。当母亲回来 时，这类婴幼儿往往奔向母亲，寻求身体接触(1.5分)，接着很容易平静下来，继续玩自己的 去。(1.5分) 24.简述尝试错误学习的基本要点。 (1)学习要成功，多少需要尝试；(1.5分)(2)尝试难免产生错误；(1.5分)(3)后继尝试会 消除先前尝试的错误；(1.5分)(4)足够多的尝试就会排除足够多的错误，达到最终的成功； (1.5分)(5)此时，学习者会很快地把最初的问题情境与达到成功的关键操作联结起来，从而 表现出熟练地解决问题的行为。(2分)》 25.请对意象的可操纵性作4点形象的描述。 答：(1)我们能够浮现出视觉意象，正像我们看画片(2分)；(2)我们能够扫描意象，正像我 们看长长的摄影底片(2分)；(3)我们对意象能做心理旋转，正好比我们在看故事片(2分)；(4) 我们可以“剪辑”意象，正仿佛剪辑电影胶片…(2分) 五、论述题（每题15分，共30分】 26,联系实际论述如何实施辨别学习。 答：所谓“辨别学习”，就是从泛化走向分化的学习过程(3分)，即做出精确的反应(2分)。 例如，我是一个体育教师，经常训练学生的队列和做操，有时是为了比赛。一个最简单的 动作是“前排同学”按“两手侧平举”的口令动作。此时他们不能用眼睛看自己的手臂是否水平 了（否则比赛时就会失分），因此不是高了就是低了。这表明学生只能感觉到自己的手臂侧伸 出去了，而不能感觉是否“平伸”了，因此是泛化。后来我这样训练：(1)帮学生把手摆到侧平举 位置；(2)令其绷紧肌肉；(3)体验此时的感受：(4)重复，以训练他们捕捉这感受；(5)待他们多 少能捕捉到这个感受后，我叫他们做几个“侧斜举”，同样体验和捕捉感受，以同侧平举的感受 区别开来。这就是训练分化。(6)“侧斜举”角度渐渐逼近侧平举，分化训练渐渐精细。这样的 1032

个概念，学校教学要把辅助学生学习视为必要的教学环节;教学要向学生提供具有智力挑战性 的作业 E同伴讨论，合作学习也都是必要的。 3分)至于如何确定学生的最近发展区?怎样的 作业算是"稍稍超出"学生现有的能力?班级教学中如何照顾学生之间不同的最近发展区?还 需要教师自己在实践中不断去探索。 2分) 23. 婴幼 答:当与母亲在一起时，这样的婴幼儿能安逸地玩玩具 5分) ;但是当发现母亲离开了， 他们会着急、忧伤，也可能哭泣。 5分) ，先前的游戏或探索行为会中断 2分)。当母亲回来 时，这类婴幼儿往往奔向母亲，寻求身体接触(1. ，接着很容易平静下来，继续玩自己的 去。(1. 24. 本要 (1)学习要成功，多少需要尝试; (1. (2) 难免 错误 (1. 分)(3) 消除先前尝试的错误; (1 5分 ) ( )足够多的尝试就会排除足够多的错误，达到最终的成功; (1. (5) 很快地把最初 情境 与达 操作联结 表现出熟练地解决问题的行为。 2分) 25. 操纵 作4 答: (1)我们能够浮现出视觉意象，正像我们看画片 2分) ; (2) 们看长长的摄影底片 2分) ; (3) 理旋 我们 故事片(2 分);(4) 我们可以"剪辑"意象，正仿佛剪辑电影胶片…… 2分) 五、论述题(每题 5分，共 0分} 26. 施辨 答:所谓"辨别学习"，就是从泛化走向分化的学习过程 3分) ，即做出精确的反应 2分)。 例如，我是一个体育教师，经常训练学生的队列和做操，有时是为了比赛。一个最简单的 动作是"前排同学"按"两手侧平举"的口令动作。此时他们不能用眼睛看自己的手臂是否水平 了(否则比赛时就会失分) ，因此不是高了就是低了。这表明学生只能感觉到自己的手臂侧伸 出去了，而不能感觉是否"平伸"了，因此是泛化。后来我这样训练:(1)帮学生把手摆到侧平举 位置; (2) 绷 紧 (3 验此 受;(4) 训 练 捉这 受;(5) 待 他 少能捕捉到这个感受后，我叫他们做几个"侧斜举"，同样体验和捕捉感受，以同侧平举的感受 区别开来。这就是训练分化。 "侧斜举"角度渐渐逼近侧平举，分化训练渐渐精细。这样的 1032

训练很成功，表现为最后学生能在一听到侧平举的口令后，就“刚”地一下子做到位了。这就是 我工作中训练学生做了一次辨别学习。 (如果能按照以上举例论述，且表述完整合理加10分) [如果按照第9章第2节的模式回答，表述完整合理可以参照以上给分标准执行。] 27.举例说明宜用等第分数的情况。 答：学校教育教学中宜用等第分数的情况至少有如下几种。(1)当某一特质的表现实际上 没有很多个体差异时宜用等第分数，甚至可以只有两级如“达到一稍欠”，例如对小学一年级的 算术成绩就可以这么做(3分)。(2)如果一项特质的表现实际上是有很多个体差异的，但是我 们没必要了解得这么细，那么也可以采用等第分数。比如音乐、美术、体育之类的科目(3分)， 如果我们的教学目标是向学生提供在平均水平上优于家庭教养的教育，在于让学生活动起来， 而不是为了细究个体间的差异，那也就没必要采用连续分数，而只需列出若干粗大等级就行 了。(4分)(3)如果一项特质的表现从理论上讲，会有很多个体差异，但是我们雄以制订规则 来精细地测量它们，并且当我们的目标是察看普遍的共同性时，那么连续分数也是不必要的， 采用粗大的等第分数就行了，比如测量学生的操行。(5分) 1033

训练很成功，表现为最后学生能在一听到侧平举的口令后，就"唰"地-下子做到位了。这就是 我工作中训练学生做了一次辨别学习。 (如果能按照以上举例论述，且表述完整合理加 0分) [如果按照第 9章第 2节的模式回答，表述完整合理可以参照以上给分标准执行。] 27. 分数 答:学校教育教学中宜用等第分数的情况至少有如下几种。(1)当某一特质的表现实际上 没有很多个体差异时宜用等第分数，甚至可以只有两级如"达到一稍欠"，例如对小学一年级的 算术成绩就可以这么做 3分 (2) 果一 特质 实 际上 个体 但是 们没必要了解得这么细，那么也可以采用等第分数。比如音乐、美术、体育之类的科目 3分) , 如果我们的教学目标是向学生提供在平均水平上优于家庭教养的教育，在于让学生活动起来， 而不是为了细究个体间的差异，那也就没必要采用连续分数，而只需列出若干粗大等级就行 了。 4分) (3)如果一项特质的表现从理论上讲，会有很多个体差异，但是我们难以制订规则 来精细地测量它们，并且当我们的目标是察看普遍的共同性时，那么连续分数也是不必要的， 采用粗大的等第分数就行了，比如测量学生的操行。 5分) 1033