《教学设计》第四讲 学习者分析

歇学投 第四讲学习者分析 教学设计

第四讲 学习者分析

歇学投 预习提纲 1、教学设计为什么要分析学习者? 2、教学设计要考虑学习者的哪些要素 学习者特征对哪些教学决策有影响 教学设计

预习提纲 1、教学设计为什么要分析学习者？ 2、教学设计要考虑学习者的哪些要素 3、学习者特征对哪些教学决策有影响？

歇学投 学习者分析的目的 教学设计的一切活动都是为了学习者的学,教学 目标是否实现,要在学习者自己的认识和发展的学习 活动中体现出来,而作为学习活动主体的学习者在学 习过程中又都是以自己的特点来进行学习的。因此, 要取得教学设计的成功,必须重视学习者特征的分析。 分析学习者的目的是了解学习者的学习准备情况及 其学习风格,为学习内容的选择和组织、学习目标的 阐明、教学模式的选择和设计、教学活动的设计、教 学方法与媒体的选用等教学外因条件适合于学习者的 内因条件提供依据,从而使教学真正促进学习者智力 的发展。 教学设计

一、学习者分析的目的 教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学 目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习 活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学 习过程中又都是以自己的特点来进行学习的。因此， 要取得教学设计的成功，必须重视学习者特征的分析。 分析学习者的目的是了解学习者的学习准备情况及 其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的 阐明、教学模式的选择和设计、教学活动的设计、教 学方法与媒体的选用等教学外因条件适合于学习者的 内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力 的发展

歇学投 二、学习者特征的内容 对学习者学习准备的分析可以从两个方面来讨论: 1对学习者从事学习活动产生影响的心理、生理和社会文化特点, 包括认知成熟度、性别、学习动机、个人对学习的期望、工作经 历、生活经验、文化背景等一般特征。 2学习者从事特定学科内容的学习时已经具备的有关知识与技能以 及对有关学习内容的认识与态度,即学习者的初始能力和教学起 点 教学设计

二、学习者特征的内容 对学习者学习准备的分析可以从两个方面来讨论： 1.对学习者从事学习活动产生影响的心理、生理和社会文化特点， 包括认知成熟度、性别、学习动机、个人对学习的期望、工作经 历、生活经验、文化背景等一般特征。 2.学习者从事特定学科内容的学习时已经具备的有关知识与技能以 及对有关学习内容的认识与态度，即学习者的初始能力和教学起 点

歇学投 、学习者的一般特征 学习者特征主要包括 (1)认知成熟度 感知运动、前运算、具体运算和形式运算,详见认知发展阶段说 (2)性别 (3)动机水平 (4)归因类型 (5)焦虑水平 (6)学习风格 (7)文化、宗教背景 分析学习者特征并不是为了缩小学习者个体之间的差异! 教学设计

三、学习者的一般特征 学习者特征主要包括： (1)认知成熟度 感知运动、前运算、具体运算和形式运算，详见认知发展阶段说 (2)性别 (3)动机水平 (4)归因类型 (5)焦虑水平 (6)学习风格 (7)文化、宗教背景 分析学习者特征并不是为了缩小学习者个体之间的差异！

四、学习风格 学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两方面产生 影响的所有心理特性。 信息加工的方式 1、感知通道偏爱 2、场依存性和场独立性 3、沉思型和冲动型 4、整体策略和序列策略 情感的需求:需要经常受到鼓励和安慰;能自动激发动机;能坚持不懈。 社会性需求:喜欢与同龄学生一起学习;喜欢向同龄同学学习;需要经常得到同龄 同学的赞同。 环境和情绪的需求:喜欢安静或背景声或音乐;喜欢弱光和低反差;喜欢一定的室 温;喜欢学习时四处走动;喜欢在某固定时间学习;喜欢某种座椅。 左右脑倾向 人格因素 1.内部控制与外部控制 2.焦虑水平 但学习风格的测量是个令人头痛的问题,而且学习风格不是一成不变 的,教学媒体材料的开发讲究适应的广泛性,而不能只适应几种 学习风格。 教学设计

四、学习风格 学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两方面产生 影响的所有心理特性。 ⚫ 信息加工的方式： 1、感知通道偏爱 2、场依存性和场独立性 3、沉思型和冲动型 4、整体策略和序列策略 ⚫ 情感的需求：需要经常受到鼓励和安慰；能自动激发动机；能坚持不懈。 ⚫ 社会性需求：喜欢与同龄学生一起学习；喜欢向同龄同学学习；需要经常得到同龄 同学的赞同。 ⚫ 环境和情绪的需求：喜欢安静或背景声或音乐；喜欢弱光和低反差；喜欢一定的室 温；喜欢学习时四处走动；喜欢在某固定时间学习；喜欢某种座椅。 ⚫ 左右脑倾向 ⚫ 人格因素 1． 内部控制与外部控制 2． 焦虑水平 但学习风格的测量是个令人头痛的问题，而且学习风格不是一成不变 的，教学媒体材料的开发讲究适应的广泛性，而不能只适应几种 学习风格

歇学投 五、学习者初始能力的分析 1.确定先决知识技能 2.确定目标知识技能 3对学习者对所学内容的态度的分析 教学设计

五、学习者初始能力的分析 1.确定先决知识技能 2.确定目标知识技能 3.对学习者对所学内容的态度的分析

歇学投 六、获得学习者一般特征的方法 获得学生一般特征信息一般可以通过以下几种途径: 访谈:包括对学生本人进行访谈,以及对学生的教师、班主任、家长、 同学的访谈。 观察:利用观察表对学生的学习活动和与他人交往等方面进行观察记 录 问卷调査:通过对学生或与学生有关人员填写的问卷进行分析,获得 相关信息。 文献调研:查阅有关研究学生智力、技能、情感等一般特征的文献。 教学设计

六、获得学习者一般特征的方法 获得学生一般特征信息一般可以通过以下几种途径： 访谈：包括对学生本人进行访谈，以及对学生的教师、班主任、家长、 同学的访谈。 观察：利用观察表对学生的学习活动和与他人交往等方面进行观察记 录。 问卷调查：通过对学生或与学生有关人员填写的问卷进行分析，获得 相关信息。 文献调研：查阅有关研究学生智力、技能、情感等一般特征的文献

歇学投 讨论题 教学中是要适应学习者的学习风格还是要改变学习 者的学习风格? 教学设计

讨论题 教学中是要适应学习者的学习风格还是要改变学习 者的学习风格？

歇学投 皮亚杰的认知发展阶段说 认知发展阶段学说认为,心理发展的年龄特征是 ·感知运动阶段(0-2岁)这一阶段是智力与思维的萌芽阶段。 °前运算阶段(约2至7岁)在这一发展的全过程中,儿童头脑中有 事物的表象,而且能用词代表头脑中的表象。他们能进行初级的抽 象,能理解和使用初级概念及其间的关系。所谓初级概念,是儿童 从具体实际经验中学得的概念。因此,他们能设想过去和未来的事 物。然而由于在他们的认知结构中,知觉成分占优势,所以他们只 能进行直觉思维。 具体运算阶段(约7至11岁)这个阶段的儿童的思维水平有了质的 变化,不象前运算阶段的儿童单凭知觉表象考虑问题,认知结构中 已有了抽象概念,而能进行逻辑推理。他们能进行第二级抽象,能 理解和使用第二级概念及其关系。所谓第二级概念,是通过儿童原 有的概念,以下定义的方式所获得的概念。但在获得与使用第二级 概念时,他们需要实际经验作支柱,需要借助具体事物和形象的支 持来进行逻辑推理。 形式运算阶段(约11岁至15岁)随着认知发展从具体逐渐向抽象过 渡,日益趋于认知成熟的儿童逐渐摆脱具体实际经验的支柱,能够 理解并使用相互关联的抽象概念。其思维特征表现为假设-演绎思维、 抽象思维和系统思维等。 教学设计 NSTRUCT IONAL DESIGN

皮亚杰的认知发展阶段说 认知发展阶段学说认为，心理发展的年龄特征是： •感知运动阶段（0-2岁） 这一阶段是智力与思维的萌芽阶段。 •前运算阶段（约2至7岁） 在这一发展的全过程中，儿童头脑中有了 事物的表象，而且能用词代表头脑中的表象。他们能进行初级的抽 象，能理解和使用初级概念及其间的关系。所谓初级概念，是儿童 从具体实际经验中学得的概念。因此，他们能设想过去和未来的事 物。然而由于在他们的认知结构中，知觉成分占优势，所以他们只 能进行直觉思维。 •具体运算阶段（约7至11岁） 这个阶段的儿童的思维水平有了质的 变化，不象前运算阶段的儿童单凭知觉表象考虑问题，认知结构中 已有了抽象概念，而能进行逻辑推理。他们能进行第二级抽象，能 理解和使用第二级概念及其关系。所谓第二级概念，是通过儿童原 有的概念，以下定义的方式所获得的概念。但在获得与使用第二级 概念时，他们需要实际经验作支柱，需要借助具体事物和形象的支 持来进行逻辑推理。 •形式运算阶段（约11岁至15岁） 随着认知发展从具体逐渐向抽象过 渡，日益趋于认知成熟的儿童逐渐摆脱具体实际经验的支柱，能够 理解并使用相互关联的抽象概念。其思维特征表现为假设--演绎思维、 抽象思维和系统思维等