《五月卅一日急雨中》教案1

二五月卅一日急雨中 上海市海南中学王莹 【教学目标】 1.了解内容,梳理脉络,把握主题,感受字里行间炽热的爱国激情。 2.研读诗歌标题,品味文中情景交融的语句,感受本文“郁怒激愤”的语言风格 说明: 本文标题“立片言以居要,乃一篇之警策”。因此,细致深入地硏读标题,可从其提供 的信息入手,带动对全文的学习。此法乃授学生以渔也。本文的学习以此法为导引,正可完 成对写作背景的了解,对文本内容的把握,对行文脉络的梳理。尤其是对标题中“急”与“急 雨”的解读,可引学生关注文中情景交融之语,完成深入硏读,从而感受语言风格,提炼文 章中心。 课时建议:2课时 【教学重点与难点】 1.重点:学习“标题导读法”,掌握基本步骤:读题质疑一一读文解疑。以标题为切入 点,带动全文学习,从而咀嚼字词、了解内容、把握主题 2.难点:结合写作背景,感受作者所表达的愤怒、心酸之意,以及炽热的爱国热情。 说明 叶老的语言一直以“清淡平实”见长,此文风格则大不同,无论是写景句,还是抒情语, 都能读出蕴含其中的情感,但因不谙写作背景,学生对此的体悟可能比较粗浅,因此,这是 教学中的一个难点 【教学过程】 教学环节教师活动预设 学生活动预设 设计意图 读题质疑 1.要求学生回忆《藕 1.回忆《藕与莼菜》由已学课文导入 与莼菜》一文的语言风一文的语言风格、作者:新课,认知上的迁移, 格、作者。 清淡平实;叶圣陶 可减少学生的陌生感 2.由此引入课题 2.读课题,质疑。对作者语言风格的回 读题质疑 例:五月卅一日是忆,更可为把握本文的 什么日子?怎样的急风格作铺垫:迥异的风 雨?谁在急雨中?在急格源自何情何感? 雨中做什么? 读文解疑 初读课文,把握大1.默读全文,圈画1.默读圈画,带 出写“急雨”的语句:领学生在熟悉文本之

二 五月卅一日急雨中 上海市海南中学 王 莹 【教学目标】 1．了解内容，梳理脉络，把握主题，感受字里行间炽热的爱国激情。 2．研读诗歌标题，品味文中情景交融的语句，感受本文“郁怒激愤”的语言风格。 说明： 本文标题“立片言以居要，乃一篇之警策”。因此，细致深入地研读标题，可从其提供 的信息入手，带动对全文的学习。此法乃授学生以渔也。本文的学习以此法为导引，正可完 成对写作背景的了解，对文本内容的把握，对行文脉络的梳理。尤其是对标题中“急”与“急 雨”的解读，可引学生关注文中情景交融之语，完成深入研读，从而感受语言风格，提炼文 章中心。 课时建议：2 课时。 【教学重点与难点】 1．重点：学习“标题导读法”，掌握基本步骤：读题质疑——读文解疑。以标题为切入 点，带动全文学习，从而咀嚼字词、了解内容、把握主题。 2．难点：结合写作背景，感受作者所表达的愤怒、心酸之意，以及炽热的爱国热情。 说明： 叶老的语言一直以“清淡平实”见长，此文风格则大不同，无论是写景句，还是抒情语， 都能读出蕴含其中的情感，但因不谙写作背景，学生对此的体悟可能比较粗浅，因此，这是 教学中的一个难点。 【教学过程】 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 读题质疑 1．要求学生回忆《藕 与莼菜》一文的 语言风 格、作者。 2．由此引入课题， 读题质疑。 1．回忆《藕与莼菜》 一文的语言风格、作者： 清淡平实；叶圣陶。 2．读课题，质疑。 例：五月卅一日是 什么日子？怎样的急 雨？谁在急雨中？在急 雨中做什么？…… 由已学课文导入 新课，认知上的迁移， 可减少学生的陌生感。 对作者语言风格的回 忆，更可为把握本文的 风格作铺垫：迥异的风 格源自何情何感？ 读文解疑 初读课文，把握大 意： 1．默读全文，圈画 出写“急雨”的语句： 1．默读圈画，带 领学生在熟悉文本之

1.要求学生自由朗 急雨如恶魔的乱余,了解行文结构,为 读全文,读准字音,圈画箭,立刻打湿了我的衣后续的研读奠定基础, 出所有写“急雨”的语句。衫……更给恶魔的乱箭并借此机会介绍写作 2.要求学生诵读圈似的急雨洗得光光背景。 画出的语句,思考它们表的……雨越来越急,风 2.这个环节在质 达了作者怎样的情感。把我的身体卷住,全身疑的基础上有了一个 3.(顺势)介绍文章湿透了,伞全然不中缓冲,以便学生再蓄力 写作背景。 用……大部分却直任狂进入下一环节的学习。 雨乱泼……只见满街恶 魔的乱箭似的急雨 依然是满街恶魔的乱箭 似的急雨。 2.思考这些语句中 所蕴含的情感:郁怒激 3.了解本文是在 五卅惨案”后一天作 者所写,了解“五卅惨 案”的始末。 再读课文, 1.要求学生再读课1.读课文,解答疑 解答疑问,需分清 解答疑问文,解答读题时产生的疑问。 疑问的难易程度,第 例:叶圣陶、青布环节中所列举的许多 2.组织学生研读课大褂的队伍、露胸的朋疑问都可以在学生自 题中的“急”与“急雨”。友在急雨中;急雨是如读中得以解决。唯有其 恶魔的乱箭似的满街乱|中的“急”、“急雨”颇 泼:“我”在急雨中奋疾有一语双关之意,因 地走,在“老闸捕房”此,必须成为学生关注 门前停驻……“我”跟的焦点。以此为深入研 随青布大褂的队伍进入读文本的入口,将文章 了一家布匹庄…“我”读懂、读深。此举亦能 听到那露胸的朋友说出带领学生对全文做整 的简要精炼的话……体感悟。(对文本的咬 “我”在急雨中诅咒所文嚼字亦在此时。) 有魔影的消亡、灭

1．要求学生自由朗 读全文，读准字音，圈画 出所有写“急雨”的语句。 2．要求学生诵读圈 画出的语句，思考它们表 达了作者怎样的情感。 3．（顺势）介绍文章 写作背景。 急雨 如恶 魔 的 乱 箭，立刻打湿了我的衣 衫……更给恶魔的乱箭 似 的 急 雨 洗 得 光 光 的……雨越来越急，风 把我的身体卷住，全身 湿透了，伞全然不中 用……大部分却直任狂 雨乱泼……只见满街恶 魔的乱箭似的急雨…… 依然是满街恶魔的乱箭 似的急雨。 2．思考这些语句中 所蕴含的情感：郁怒激 愤。 3．了解本文是在 “五卅惨案”后一天作 者所写，了解“五卅惨 案”的始末。 余，了解行文结构，为 后续的研读奠定基础， 并借此机会介绍写作 背景。 2．这个环节在质 疑的基础上有了一个 缓冲，以便学生再蓄力 进入下一环节的学习。 再读课文， 解答疑问 1．要求学生再读课 文，解答读题时产生的疑 问。 2．组织学生研读课 题中的“急”与“急雨”。 1．读课文，解答疑 问。 例：叶圣陶、青布 大褂的队伍、露胸的朋 友在急雨中；急雨是如 恶魔的乱箭似的满街乱 泼；“我”在急雨中奋疾 地走，在“老闸捕房” 门前停驻……“我”跟 随青布大褂的队伍进入 了一家布匹庄……“我” 听到那露胸的朋友说出 的简要精炼的话…… “我”在急雨中诅咒所 有 魔 影 的 消 亡 、 灭 解答疑问，需分清 疑问的难易程度，第一 环节中所列举的许多 疑问都可以在学生自 读中得以解决。唯有其 中的“急”、“急雨”颇 有一语双关之意，因 此，必须成为学生关注 的焦点。以此为深入研 读文本的入口，将文章 读懂、读深。此举亦能 带领学生对全文做整 体感悟。（对文本的咬 文嚼字亦在此时。）

绝……“我”继续向前 走去,走在满街恶魔的 乱箭似的急雨由 2.研读课题中 “急”、“急雨”,明了: “急”,快而猛烈之 意:“急雨”,急风暴雨 又大又猛的风雨,比喻 声势浩大,来势迅猛。 此处“急雨”既是写实, 亦是情景交融之语。抒 发作者对英国巡捕残杀 我同胞的激愤之情,抨 击民国初期社会的黑 暗,讴歌那“淌在地上 的血”、“严肃的郁怒的 脸”、“露胸朋友那样的 意思”给中国带来的希 望与光明。 小结全文 1.要求学生朗读全1.朗读全文,运用1.第一环节既是 文,结合课堂所学,用一所学,串起所有疑问,对本课的一个小结,更 整段话表述对课题的理表述自己对课题的理是训练了学生的材料 解, 解 组织能力和口语表达 2.组织学生比较本2.比较两篇文章风|能力。若是情况许可 文与《藕与莼菜》的语言格的迥异:清淡平实:还可将其变为书面文 风格,进一步深化对主题郁怒激愤。明确: 字记述下来 的理解。 ①文章因时因地而2.第二环节是对 作,“五卅惨案”的惨烈|文章语言风格的比较, 让平实、质朴的语言在同一作者,因时因地的 刹那之间喷射出的怒火不同使其笔下的文字 足以燃烧所有的灵魂。亦发生了质的变化,作 ②异中亦有同:两为八年级的学生,此项 篇文章的语言同具凝知识应作了解 练、精粹的特点

绝……“我”继续向前 走去，走在满街恶魔的 乱箭似的急雨由…… 2 ． 研 读 课 题 中 “急”、“急雨”，明了： “急”，快而猛烈之 意；“急雨”，急风暴雨， 又大又猛的风雨，比喻 声势浩大，来势迅猛。 此处“急雨”既是写实， 亦是情景交融之语。抒 发作者对英国巡捕残杀 我同胞的激愤之情，抨 击民国初期社会的黑 暗，讴歌那“淌在地上 的血”、“严肃的郁怒的 脸”、“露胸朋友那样的 意思”给中国带来的希 望与光明。 小结全文 1．要求学生朗读全 文，结合课堂所学，用一 整段话表述对课题的理 解。 2．组织学生比较本 文与《藕与莼菜》的语言 风格，进一步深化对主题 的理解。 1．朗读全文，运用 所学，串起所有疑问， 表述自己对课题的理 解。 2．比较两篇文章风 格的迥异：清淡平实； 郁怒激愤。明确： ①文章因时因地而 作，“五卅惨案”的惨烈 让平实、质朴的语言在 刹那之间喷射出的怒火 足以燃烧所有的灵魂。 ②异中亦有同：两 篇文章的语言同具凝 练、精粹的特点。 1．第一环节既是 对本课的一个小结，更 是训练了学生的材料 组织能力和口语表达 能力。若是情况许可， 还可将其变为书面文 字记述下来。 2．第二环节是对 文章语言风格的比较， 同一作者，因时因地的 不同使其笔下的文字 亦发生了质的变化，作 为八年级的学生，此项 知识应作了解

【思路点拨】 本文文理清晰明了,景与情契合有致。教学亦可由此人手,以“景”为切入点,或是以 情”为突破口,均可达到异曲同工之效。在此基础上再解读课题,更可完成整体感悟 【练习举隅】 1.查找资料,为“五卅运动”写一份简述 2.老课文重读——《藕与莼菜》,比较两篇文章中蕴含的情感、表达方式的异同

【思路点拨】 本文文理清晰明了，景与情契合有致。教学亦可由此人手，以“景”为切入点，或是以 “情”为突破口，均可达到异曲同工之效。在此基础上再解读课题，更可完成整体感悟。 【练习举隅】 1．查找资料，为“五卅运动”写一份简述。 2．老课文重读——《藕与莼菜》，比较两篇文章中蕴含的情感、表达方式的异同