《数学教学论》课程教学资源（微格教学）微格教学培训（PPT，石河子大学：刘超）

微格教学培训 石河子大学师范学院 刘超

微格教学培训 石河子大学师范学院 刘 超

微格教学基本原理 ·1微格教学的涵义 。2.微格教学的发展. 3.微格教学的特点 4.微格教学的作用. 5.微格教学的设计. 6.微格教学的实施过程

微格教学基本原理 • 1.微格教学的涵义. • 2.微格教学的发展. • 3.微格教学的特点. • 4.微格教学的作用. • 5.微格教学的设计. • 6.微格教学的实施过程

一、微格教学的涵义 ·微格教学(micorteaching)是师范生和在 职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法， 又被译为“微型教学”、“微观教学”、 “小型教学”等。“微”，是微型、片断及 小步的意思；“格”取自“格物致知”，推 究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或 规格，它还限制着“微”的量级标准（即每 “格”都要限制在可观察、可操作、可描述 的最小范围内)

一、微格教学的涵义 • 微格教学（micorteaching）是师范生和在 职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法， 又被译为“微型教学” 、 “微观教学” 、 “小型教学”等。“微”，是微型、片断及 小步的意思；“格”取自“格物致知”，推 究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或 规格，它还限制着“微”的量级标准（即每 “格”都要限制在可观察、可操作、可描述 的最小范围内）

微格教学的涵义 ·微格教学通常让参加培训的学员（师范生或 在职教师)分成若干小组。在导师的理论指 导下，对一小组学生进行10分钟左右的“微 格教学”，并当场将实况用摄像机摄录下来。 然后在指导教师引导下，由小组成员反复观 看录制成的教学录像片，进行讨论和评价， 最后由导师进行小结

一、微格教学的涵义 • 微格教学通常让参加培训的学员(师范生或 在职教师)分成若干小组。在导师的理论指 导下，对一小组学生进行10分钟左右的“微 格教学”，并当场将实况用摄像机摄录下来。 然后在指导教师引导下，由小组成员反复观 看录制成的教学录像片，进行讨论和评价， 最后由导师进行小结

微格教学的涵义 微格教学是在1963年由美国斯坦福大学的 D.W.爱伦(D.W.Aallen)和W.伊芙(W.EVE)首 先为师范生在从事教师工作之前提供一个教 学实践的机会而设计、开发、建立的。它被 誉为“本世纪60~70年代师范教育中最 有影响的发明之一。” 爱伦和伊芙把微格教学定义为：“一个有控 制的实习系统，它使师范生有可能集中解决 某一特定的教学行为，或在控制的条件下进 行学习

一、微格教学的涵义 • 微格教学是在1963年由美国斯坦福大学的 D.W.爱伦(D.W.Aallen)和W.伊芙(W.EVE)首 先为师范生在从事教师工作之前提供一个教 学实践的机会而设计、开发、建立的。它被 誉为“本世纪６０～７０年代师范教育中最 有影响的发明之一。” • 爱伦和伊芙把微格教学定义为：“一个有控 制的实习系统，它使师范生有可能集中解决 某一特定的教学行为，或在控制的条件下进 行学习

二、微格教学的发展 ·1微格教学在国外的发展 *1963年，以阿伯特布什和阿伦所教授为中心 的研究者在采用角色扮演培训教师教学行为方 法的基础上，开始采用电视录像记录角色扮演 的过程，通过分析与评价所记录的行为使受训 者得到改善和提高。 *1964年，爱肯逊使用录音机及电视机对教学行 为进行记录和重放。视听设备的动用使师资培 训方式从师徒学艺的经验型转变为有目的地进 行某一技能培训的科学型

二、微格教学的发展 • 1.微格教学在国外的发展 *1963年，以阿伯特·布什和阿伦所教授为中心 的研究者在采用角色扮演培训教师教学行为方 法的基础上，开始采用电视录像记录角色扮演 的过程，通过分析与评价所记录的行为使受训 者得到改善和提高。 *1964年，爱肯逊使用录音机及电视机对教学行 为进行记录和重放。视听设备的动用使师资培 训方式从师徒学艺的经验型转变为有目的地进 行某一技能培训的科学型

二、微格教学的发展 *1965年，安伯丁把课堂教学分解为不同的阶 段，进行了阶段技巧实验。教学的复杂行为 被分解为一个个简单的要素，使得师资培训 可以通过有控制的实践来确定、观察和检测。 ·2.微格教学在我国的发展 (1)引进期(20世纪80年代初~1989年) 自1987年始，北京教育学院一些教师开展了 对微格教学的学习和研究，并进行了一些实 践应用

二、微格教学的发展 *1965年，安伯丁把课堂教学分解为不同的阶 段，进行了阶段技巧实验。教学的复杂行为 被分解为一个个简单的要素，使得师资培训 可以通过有控制的实践来确定、观察和检测。 • 2.微格教学在我国的发展 （1）引进期（20世纪80年代初～1989年） 自1987年始，北京教育学院一些教师开展了 对微格教学的学习和研究，并进行了一些实 践应用

二、微格教学的发展 (2)发展期(1989年~1998年) 1991年夏，北京教育学院举办了教师教育与 微格教学讲习班；1992年初北京师范学院和 1994年北京清华大学先后举办了同样性质的 讲习班；1993年全国各省级教育学院分别建 立了具有先进设备的微格教学实验室；1998 年10月，全国微格教学协作组年会在云南教 育学院召开，来自美国的微格教学创始人之 爱伦教授作了“关于微格教学新旧模 式对比”的报告，展示了新型微格教学的实 习与评价模式；来自香港

二、微格教学的发展 （2）发展期（1989年～1998年） 1991年夏，北京教育学院举办了教师教育与 微格教学讲习班；1992年初北京师范学院和 1994年北京清华大学先后举办了同样性质的 讲习班；1993年全国各省级教育学院分别建 立了具有先进设备的微格教学实验室；1998 年10月，全国微格教学协作组年会在云南教 育学院召开，来自美国的微格教学创始人之 一——爱伦教授作了“关于微格教学新旧模 式对比”的报告，展示了新型微格教学的实 习与评价模式；来自香港

二、微格教学的发展 的任伯江教授作了“优质教学，以微观教学 为首”的演讲。 (3)成长期(1999年~至今) 2000年，微格教学协作组申请加入中国电化 教育协会，成为其专业委员会的分会员，标 志着微格教学开始了一轮新的发展时期。教 育部已经将微格教学活动的开展列入高等师 范院校教学质量评估指标体系，微格教学进 入了一个新的发展成长时期

二、微格教学的发展 的任伯江教授作了“优质教学，以微观教学 为首”的演讲。 （3）成长期（1999年～至今） 2000年，微格教学协作组申请加入中国电化 教育协会，成为其专业委员会的分会员，标 志着微格教学开始了一轮新的发展时期。教 育部已经将微格教学活动的开展列入高等师 范院校教学质量评估指标体系，微格教学进 入了一个新的发展成长时期

三、微格教学的特点 1.强调理论联系实践、重在技能的训练 教育学、心理学与教学论为微格教学及实践 活动提供了理论指导 ·示范、备课、写教案、角色扮演、反馈和讨 论等一系列活动，使教育教学理论得到具体 地贯彻和体现 2.训练目标明确、集中，重在技能的分解 ·将复杂的教学过程涉及的教学技能进行合理 分类，确立达到的教学目标

三、微格教学的特点 1.强调理论联系实践、重在技能的训练 • 教育学、心理学与教学论为微格教学及实践 活动提供了理论指导 • 示范、备课、写教案、角色扮演、反馈和讨 论等一系列活动，使教育教学理论得到具体 地贯彻和体现 2.训练目标明确、集中，重在技能的分解 • 将复杂的教学过程涉及的教学技能进行合理 分类，确立达到的教学目标