《跨越海峡的生命桥》教案3

使用版本:义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册 22跨越海峡的生命桥 襄樊市二十中杨丽君 教材分析:大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小 钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不 同场景:第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在静静地期待 着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院,李博士正在余震 的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险,做着一次又一次的努力,直到青年 的骨髓涓涓流出。所有的这一切,为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。文章告 诉我们,两岸同胞相距虽远,心却是紧紧相连的 教学目标:1、认识8个生字,会写12个生字 2、理解课文内容,体会两岸骨肉同胞的血脉亲情,感受生命的珍贵和爱心 的无价。 3、正确、流利、有感情地朗诵课文 教学重难点:引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性,台湾青年在余震中捐献骨髓 的危险,以及两岸医护人员的奔波,体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 设计思路:紧扣课题展开教学,以读激情,以读促悟,以情助读,情景交融,让学生在 不断读书的过程中,得到情感体验,与文中人物产生强烈共鸣,从而加深对 文本的理解。 教学准备:多媒体课件辅助、课题卡片 课程安排:2课时 教学过程 第一课时 、课题导入,引入文本 1、老师出示板书《跨越海峡的桥》:同学们,看到这个题目,你的眼前仿佛出现了 什么情景? 2、桥在我们生活中处处可见,毛主席曾在一首词中写到“一桥飞架南北,天堑变通途

使用版本：义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册 22 跨越海峡的生命桥 襄樊市二十中 杨丽君 教材分析：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小 钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不 同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待 着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震 的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年 的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅 18 岁的生命。文章告 诉我们,两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。. 教学目标：1、认识 8 个生字，会写 12 个生字。 2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心 的无价。 3、正确、流利、有感情地朗诵课文。 教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓 的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 设计思路：紧扣课题展开教学，以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在 不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对 文本的理解。 教学准备：多媒体课件辅助、课题卡片 课程安排：2 课时 教学过程： 第一课时 一、课题导入，引入文本 1、老师出示板书《跨越海峡的 桥》：同学们，看到这个题目，你的眼前仿佛出现了 什么情景？ 2、桥在我们生活中处处可见，毛主席曾在一首词中写到“一桥飞架南北，天堑变通途

而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。生命桥是什么意思?围绕海峡 两岸发生了什么样的故事?让我们一齐读读课文,从课文中寻求答案吧! 、初读课文,整体感知 1、学生自由读课文,力求读正确、读通顺 指名读。老师相机指导 3、交流初读所得:这篇课文讲了一个什么故事?初读课文,你对“生命桥”一词是 怎样理解的? 4、这座生命桥联接着大陆和台湾,让我们跟随作者手中的笔,一同走进这座《跨越 海峡的生命桥》! 三、品读课文,深入感悟 1、学生自由读课文第一自然段,读完谈一谈自己的心得体会,并说说为什么要这样 读。 2、当我们从甜美的梦乡中醒来,打开窗子,灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的 清新的空气,你会油然产生一种什么样的感觉? (1)老师范读,请同学们闭着眼睛想像一下:在这样的一个早晨,城市的各个角 落会有哪些我们熟悉的生活场景呢? (2)学生畅谈自己的感受。 3、换位思考:同学们所描绘的这些画面,使我们感到生活是多么美好,然而这一天, 对于小钱来说意味着什么呢? (1)第2自然段,学生用准确词语表达自己此时此刻的心情 (2)出自己感受最深的句子读一读。 4、指导朗读,课件出示: 这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花 朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽入。 (1)感情朗读:在这个阳光灿烂的日子,在这个充满花香的城市,一切都是那么美 好,充满生机,而小钱,却只能躺在病床,命运对他是如此的残酷,让十八岁的他 得了白血病。十八岁,多么美好的年龄,文中把十八岁比作一朵“含苞的花”,十八

而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。生命桥是什么意思？围绕海峡 两岸发生了什么样的故事？让我们一齐读读课文，从课文中寻求答案吧！ 二、初读课文，整体感知 1、学生自由读课文，力求读正确、读通顺。 2、指名读。老师相机指导。 3、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事？初读课文，你对“生命桥”一词是 怎样理解的？ 4、这座生命桥联接着大陆和台湾，让我们跟随作者手中的笔，一同走进这座《跨越 海峡的生命桥》！ 三、品读课文，深入感悟 1、学生自由读课文第一自然段，读完谈一谈自己的心得体会，并说说为什么要这样 读。 2、当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的 清新的空气，你会油然产生一种什么样的感觉？ （1） 老师范读，请同学们闭着眼睛想像一下：在这样的一个早晨，城市的各个角 落会有哪些我们熟悉的生活场景呢？ （2） 学生畅谈自己的感受。 3、换位思考：同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么美好，然而这一天， 对于小钱来说意味着什么呢？ （1） 第 2 自然段，学生用准确词语表达自己此时此刻的心情。 （2） 出自己感受最深的句子读一读。 4、指导朗读，课件出示： 这个刚满 18 岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花 朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽入。 （1）感情朗读：在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美 好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他 得了白血病。十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八

岁太年轻了,今后的路还很长很长,然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将 凋零”。感情朗读这段话。 (2)创境引读:假如小钱没有得白血病,此时此刻,他会做些什么呢? 老师引读:十八岁,多么美好的年龄! 当同龄人吃过晚饭后,携着父母的手在绿荫道上漫步时,然而小钱 当同龄人在球场上奔跑追逐,为每进一个球欢呼跳跃时,然而小钱. 当同龄人的脚步走过祖国各地尽情浏览祖国的大好河山时然而小钱 当同龄人坐在宽敞明亮的教室里,为实现自己的理想而奋斗时,然而小钱 (3)合适的骨髓对小钱来说那么宝贵,是挽救他生命的唯一途径然而找到合适的骨 髓,容易吗? 课件出示: 然而要找到适合移植的骨髓又谈何容易。如果没有亲缘关系,大约在十 万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。 指导朗读这段话 (4)朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同,你认为作者这样写的目的 是什么 5、患了白血病,生的希望是如此渺茫,小钱有没有一线希望获得重生呢? 学生齐读第二自然段最后一句话。有的同学可能会发出感叹,小钱真幸运呀;有 的同学可能会提出疑问:小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢?在这里我们必须提到 个人,也就是下文所提到的李博士。 出示课件:李博士照片及简介 正是因为有了像李博士这样热心公益的人,还有许多自愿捐献骨髓的热心人,才 会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光,让我们发自内心地向他们表示敬意! 四、小结激趣,铺垫下文 同学们,这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功?小钱最终能否获得新生?海峡 彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事?下一节课,我们将把镜头切换到宝岛台湾, 同去关注事情的发展,相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解!

岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将 凋零”。感情朗读这段话。 （2）创境引读：假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？ 老师引读：十八岁，多么美好的年龄！ 当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱…… 当同龄人在球场上奔跑追逐,为每进一个球欢呼跳跃时,然而小钱…… 当同龄人的脚步走过祖国各地,尽情浏览祖国的大好河山时,然而小钱…… 当同龄人坐在宽敞明亮的教室里,为实现自己的理想而奋斗时,然而小钱…… （3）合适的骨髓对小钱来说那么宝贵,是挽救他生命的唯一途径,然而找到合适的骨 髓,容易吗? 课件出示: 然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十 万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。 指导朗读这段话 （4）朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的 是什么？ 5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢？ 学生齐读第二自然段最后一句话。有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀；有 的同学可能会提出疑问：小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢？在这里我们必须提到 一个人，也就是下文所提到的李博士。 出示课件：李博士照片及简介 正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才 会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意！ 四、小结激趣，铺垫下文 同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？小钱最终能否获得新生？海峡 彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一 同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！

第二课时 回顾旧知 上一节课,我们整体感知了课文内容,并通过品读课文,感受到小钱所遭受的不 幸,以及合适的骨髓对小钱的重要性。我们在为小钱感到惋惜的同时,也为他感到庆 幸,因为在海峡彼岸,有一位台湾青年,正无私地为小钱捐献骨髓,来挽救他十八岁 的生命。这一节课,就让我们一同去关注事情的发展吧 二、深入阅读文本 1、默读3—6自然段,了解海峡彼岸的台湾花莲慈济医院所发生的一切,请你用 个词来谈谈你的感受 2、为一个毫无关系的陌生人捐献骨髓,对于这件事,你是怎么看待的? 学生谈自己感受,老师引导:帮助他人是件非常有意义的事。 3、捐献骨髓的事例,并不止这一件,而作者却单单写了这件事,那这件事例有什 么特别让人感动的地方?请找出来并作上记号。 (学生交流令自己感动的地方以及感动的原因。) 这例骨髓移植手术跨越海峡两岸,有着深远意义。 抽取骨髓的工作是在剧烈的余震中进行的 4、有那些句子让你感受到余震的可怕?找出来读一读。 5、同学们,我们可以想像余震每一次发生时的情景:大地颤抖,房屋摇晃,玻 璃破碎。人们惊慌失措……这一切让人感到多么可怕,而此时,台湾青年和李博士反 应如何呢? 课件出示: 李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上 6、此时此刻,他们会想些什么呢? 学生更深入体会台湾同胞不顾亲人安危,冒着生命危险来帮助小钱的精神的 可贵。 7、台湾青年的爱心和骨肉同胞的亲情,伴随着那涓涓流岀的骨髓,被带到海峡 彼岸,给小钱带来生的希望,架起了一座《跨越海峡的生命桥》

第二课时 一、回顾旧知 上一节课，我们整体感知了课文内容，并通过品读课文，感受到小钱所遭受的不 幸，以及合适的骨髓对小钱的重要性。我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆 幸，因为在海峡彼岸，有一位台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁 的生命。这一节课，就让我们一同去关注事情的发展吧。 二、深入阅读文本 1、默读 3—6 自然段，了解海峡彼岸的台湾花莲慈济医院所发生的一切，请你用 一个词来谈谈你的感受。 2、为一个毫无关系的陌生人捐献骨髓，对于这件事，你是怎么看待的？ 学生谈自己感受，老师引导：帮助他人是件非常有意义的事。 3、捐献骨髓的事例，并不止这一件，而作者却单单写了这件事，那这件事例有什 么特别让人感动的地方？请找出来并作上记号。 （学生交流令自己感动的地方以及感动的原因。） ——这例骨髓移植手术跨越海峡两岸，有着深远意义。 抽取骨髓的工作是在剧烈的余震中进行的。 4、有那些句子让你感受到余震的可怕？找出来读一读。 5、同学们，我们可以想像余震每一次发生时的情景：大地颤抖，房屋摇晃，玻 璃破碎。人们惊慌失措……这一切让人感到多么可怕，而此时，台湾青年和李博士反 应如何呢？ 课件出示： 李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。 6、此时此刻，他们会想些什么呢？ 学生更深入体会台湾同胞不顾亲人安危，冒着生命危险来帮助小钱的精神的 可贵。 7、台湾青年的爱心和骨肉同胞的亲情，伴随着那涓涓流出的骨髓，被带到海峡 彼岸，给小钱带来生的希望，架起了一座《跨越海峡的生命桥》

三、点明主题,想像拓展 1、齐读课文最后一段,再次感受“生命桥”一词的深刻内涵。 师:你认为这仅仅是一座生命桥吗? 课件出示: 它还是一座 桥,因为 学生根据提示,用此句式说出自己的感受。 2、我们完全可以设想,小钱在进行骨髓移植手术后,他的身体一天天恢复健康, 苍白的脸也红润起来了,生命之花傲然绽放,他的心中一定会充满感激。假如你就是 小钱,你想说些什么呢? 学生畅所欲言,情感得到升华。 3、老师小结。 板书设计 22跨越海峡的生命桥 大陆 台湾

三、点明主题，想像拓展。 1、齐读课文最后一段，再次感受“生命桥”一词的深刻内涵。 师：你认为这仅仅是一座生命桥吗？ 课件出示： 它还是一座 桥，因为 。 学生根据提示，用此句式说出自己的感受。 2、我们完全可以设想，小钱在进行骨髓移植手术后，他的身体一天天恢复健康， 苍白的脸也红润起来了，生命之花傲然绽放，他的心中一定会充满感激。假如你就是 小钱，你想说些什么呢？ 学生畅所欲言，情感得到升华。/ 3、 老师小结。 板书设计 22 跨越海峡的生命桥 大陆 台湾