《中小学美术教学论》课程教学课件（PPT讲稿）聚焦课堂研究新课程的备课

聚焦课堂研究新课程的备课 王建霞 二0一四年八月

聚焦课堂研究新课程的备课 王建霞 二 0 一 四 年 八 月

一、备课的概念： 什么是备课？“备”，可以理解为“准备”、“预备”。“备课” 就是教师课前所做的准备工作。它是教师充分地学习美术新课程 标准，钻研教材，开发课程资源和了解学生，弄懂弄通为什么教， 教什么，学生学什么，教师怎么教，并在此基础上创造性地设计出 目标明确，方法适当的教学方案的过程

一、备课的概念： 什么是备课？“备”，可以理解为“准备”、“预备”。“备课” 就是教师课前所做的准备工作。它是教师充分地学习美术新课程 标准，钻研教材，开发课程资源和了解学生，弄懂弄通为什么教， 教什么，学生学什么，教师怎么教，并在此基础上创造性地设计出 目标明确，方法适当的教学方案的过程

二、新课程的备课特点 ·由静态备课向动态备课转变 ·由经验型备课向研究型备课转变 ·由文字教案向文字与思维相结合教案转变 ·由个人备课向个人与集体合作备课转变

二、新课程的备课特点 ·由静态备课向动态备课转变 • 由经验型备课向研究型备课转变 • 由文字教案向文字与思维相结合教案转变 • 由个人备课向个人与集体合作备课转变

三、备课的几种类型 1、常年备课（教师平时对各种教学资料的积累，对生活的观察）； 2、学期备课（在课标大纲指导下对整册书的钻研，并可编制出《学期 进度计划表》； 3、单元备课（是在一个单元教学之前的备课，可以拟写出单元的教学 计划)； 4、课时备课（根据单元明确教学目标，重点、难点而进行的教学过程 的设计)； 5、课前复案（上课前对教案内容再揣摩构思，默记熟练的过程）； 6、课后备课（课后回顾与反思，写教学后记）

三、备课的几种类型 1、常年备课（教师平时对各种教学资料的积累，对生活的观察）； 2、学期备课（在课标大纲指导下对整册书的钻研，并可编制出《学期 进度计划表》； 3、单元备课（是在一个单元教学之前的备课，可以拟写出单元的教学 计划）； 4、课时备课（根据单元明确教学目标，重点、难点而进行的教学过程 的设计）； 5、课前复案（上课前对教案内容再揣摩构思，默记熟练的过程）； 6、课后备课（课后回顾与反思，写教学后记）

(一)备课改革首先从观念上突破 特级教师于漪说：“观念的转变影响改革的全局。观念转变了，就 居高临下，看得清楚，看得透彻，纠缠在一起的问题也比较容易剥离， 一通百通。”正确的教育思想是教师课堂教学的灵魂。观念更新比方法 更新更重要。有什么样的理念，就有什么样的教育，就什么样的教学， 所以改革备课方法应先改革备课思想。 讨论：1、怎样看教育 2、怎样看教材 3、怎样看教学 4、怎样看学生 5、怎样师生关系 6、怎样看自己

（一）备课改革首先从观念上突破 特级教师于漪说：“观念的转变影响改革的全局。观念转变了，就 居高临下，看得清楚，看得透彻，纠缠在一起的问题也比较容易剥离， 一通百通。”正确的教育思想是教师课堂教学的灵魂。观念更新比方法 更新更重要。有什么样的理念，就有什么样的教育，就什么样的教学， 所以改革备课方法应先改革备课思想。 讨论：1、怎样看教育 2、怎样看教材 3、怎样看教学 4、怎样看学生 5、怎样师生关系 6、怎样看自己

1、怎样看教育： 教育是帮助被教育的人发展自己的能力，完成他的人格，与人类文化上能尽 一分子的责任，而不是把被教育的人造成一种特别器具。（蔡元培） 教育是依据生活、为了生活的“生活教育”培养有行动能力、思考能力和创 造力的人。（陶行知） ·2、怎么看教材： 教材不仅是写在纸上的文本。只要有助于学生成长与发展的活动，所能开发 与利用的一切物质的精神的材料与素材，都可以作为教材。 教材离学生的生活越近，发挥的作用越好。 用教材教，不是教教材。 ·3、怎样看教学： 教学是学生构建知识，而不是教师传递知识。 课程是生活，是经验。教学是一种交往，一种沟通，一种对话。 教学是师生学习的共同体，是师生共度生命历程、共创人生体验的过程。 开放性教学才能培养开放性人才

• 1、怎样看教育： 教育是帮助被教育的人发展自己的能力，完成他的人格，与人类文化上能尽 一分子的责任，而不是把被教育的人造成一种特别器具。（蔡元培） 教育是依据生活、为了生活的“生活教育”培养有行动能力、思考能力和创 造力的人。（陶行知） • 2、怎么看教材： 教材不仅是写在纸上的文本。只要有助于学生成长与发展的活动，所能开发 与利用的一切物质的精神的材料与素材，都可以作为教材。 教材离学生的生活越近，发挥的作用越好。 用教材教，不是教教材。 • 3、怎样看教学： 教学是学生构建知识，而不是教师传递知识。 课程是生活，是经验。教学是一种交往，一种沟通，一种对话。 教学是师生学习的共同体，是师生共度生命历程、共创人生体验的过程。 开放性教学才能培养开放性人才

。 4、怎样看学生： ·最适合学生的教育，才是最成功的教育。 ·愈是不可爱的的孩子，愈是需要爱的孩子 ·新课程关注学生。关注学生的表现，欣赏学生的想法，满足学生的需 要。 ·5、怎样看师生关系： ·只有差师眼中有差生。 ·教师应常想：我和每个学生相处的很好吗，他们很信任我吗？ ·只有尊敬别人的人，才有权受人尊敬。 ·6、怎样看自己： 在教学观念方法上，否定自己是痛苦的。但是有时只有有勇气否定自 己才可能超越自己、发现自己，创造一个崭新的自己。 每一个人都有惊人的创造力，好像埋在地下的金矿，只要你用辛勤的 劳动去挖掘，它就一定会献出无尽的宝藏

• 4、怎样看学生： • 最适合学生的教育，才是最成功的教育。 • 愈是不可爱的的孩子，愈是需要爱的孩子 • 新课程关注学生。关注学生的表现，欣赏学生的想法，满足学生的需 要。 • 5、怎样看师生关系： • 只有差师眼中有差生。 • 教师应常想：我和每个学生相处的很好吗，他们很信任我吗？ • 只有尊敬别人的人，才有权受人尊敬。 • 6、怎样看自己： • 在教学观念方法上，否定自己是痛苦的。但是有时只有有勇气否定自 己才可能超越自己、发现自己，创造一个崭新的自己。 • 每一个人都有惊人的创造力，好像埋在地下的金矿，只要你用辛勤的 劳动去挖掘，它就一定会献出无尽的宝藏

·新课程教学设计是“以学定教”。体现学生学习需求的“教案”，教 学设计应站在教师与学生，学生与学生，学生与教材之间的多向互动， 始终是在：发现问题一解决问题一引发新问题一解决新问题的 循环中进行。 过去是传授知识技能为主，现在我们既要传授知识技能，同时还要 关注学生的情感、态度、价值观，以促进学生的终身发展为己任。 过去是我们带着知识走向学生，今天是我们陪着学生走向知识。 过去我们把美术教科书作为学生的世界，今天我们让世界成为学生 的教科书

• 新课程教学设计是“以学定教”。体现学生学习需求的“教案”，教 学设计应站在教师与学生，学生与学生，学生与教材之间的多向互动， 始终是在：发现问题——解决问题——引发新问题——解决新问题的 循环中进行。 • 过去是传授知识技能为主，现在我们既要传授知识技能，同时还要 关注学生的情感、态度、价值观，以促进学生的终身发展为己任。 • 过去是我们带着知识走向学生，今天是我们陪着学生走向知识。 • 过去我们把美术教科书作为学生的世界，今天我们让世界成为学生 的教科书

我们在学习与实验中，广大教师的教育观念发生了深 刻的变化，认识到基础美术教育不仅是对知识的传授，更 重要的是培养可持续学习的动机、终身学习的愿望以及能 够完成者一切所具备的能力

我们在学习与实验中，广大教师的教育观念发生了深 刻的变化，认识到基础美术教育不仅是对知识的传授，更 重要的是培养可持续学习的动机、终身学习的愿望以及能 够完成者一切所具备的能力

实践证明，新课程中的教师角色发生了质的改变：由以往传统教学的 双基的传授者、支配着、控制着、裁判着。转变成为：学生学习的参与者、 引导者、合作者、组织者、促进者、倡导者、欣赏者、又是讲授者。 学生成为主动地参与学习者、积极的发现、探究学习者、主动的质疑、 大胆的实践者，是灵活的运用知识，独立感知教材、主动认识学习、积极 探究，成为学习的主人。 师生教学活动过程是交往、合作的愉悦的过程，将形成一种和谐的课 程体系

实践证明，新课程中的教师角色发生了质的改变：由以往传统教学的 双基的传授者、支配着、控制着、裁判着。转变成为：学生学习的参与者、 引导者、合作者、组织者、促进者、倡导者、欣赏者、又是讲授者。 学生成为主动地参与学习者、积极的发现、探究学习者、主动的质疑、 大胆的实践者，是灵活的运用知识，独立感知教材、主动认识学习、积极 探究，成为学习的主人。 师生教学活动过程是交往、合作的愉悦的过程，将形成一种和谐的课 程体系