《宿新市徐公店》教案4_人教版二年级语文下册第一单元古诗两首

2《宿新市徐公店》 【教材分析】 这首诗史作者在新市徐公店所见到的生机勃勃的暮春景色。作者运用白描的手法,把 景物与人物融为一体,描绘了一幅动静结合的画面。 【学生分析】 学生以往学习诗句,已经学会如何读诗,这对于对诗句的理解有很大地帮助。 【课型】新授 【教学时间】1课时 【教学目标】 1.学会生字,理解诗句 2.通过理解诗歌内容,体会诗人喜悦的心情 3.有感情朗读、背诵这首诗 4.培养学生运用方法理解诗句的能力 【教学重点】 体会诗的意境,体会诗人的感情 【教学难点】 体会诗的意境,体会诗人的感情 【教学方法】 井授发、小组合作学习 【教学用具】多媒体课件 【教学过程】 揭题、释题、了解作者: 以前我们学过哪些描写春景的古诗?《咏柳》、《绝句》、《春晓》,这些古诗都从不 同侧面、角度向我们展示了春天的勃勃生机和美丽。今天,我们再学习一首有关描写春景的 古诗《宿新市徐公店》。 2、介绍诗人 这首诗是宋代诗人杨万里写的。他一生为官清廉,为奸相所害,被罢官闲居十五 年。他的诗大量吸收民间语言,描述细腻,形象鲜明,平易自然。因为他长期居住农村, 对农村的田园生活十分熟悉,所以描写自然景物也就更加真切感人,别有风趣 5、下面光看题目意思 宿:过夜。新市:地名 公:古代对男子的尊称(在新市姓徐的人开的客店里过夜)作者住在新市徐公店 时见到一幅怎样的画面呢?表达了一种怎样的感情呢?

2《宿新市徐公店》 【教材分析】 这首诗史作者在新市徐公店所见到的生机勃勃的暮春景色。作者运用白描的手法，把 景物与人物融为一体，描绘了一幅动静结合的画面。 【学生分析】 学生以往学习诗句，已经学会如何读诗，这对于对诗句的理解有很大地帮助。 【课型】新授 【教学时间】1 课时。 【教学目标】 1．学会生字，理解诗句 2．通过理解诗歌内容，体会诗人喜悦的心情 3．有感情朗读、背诵这首诗 4．培养学生运用方法理解诗句的能力 【教学重点】 体会诗的意境，体会诗人的感情。 【教学难点】 体会诗的意境，体会诗人的感情 【教学方法】 讲授发、小组合作学习。 【教学用具】多媒体课件 【教学过程】 一、揭题、释题、了解作者： 1、以前我们学过哪些描写春景的古诗？《咏柳》、《绝句》、《春晓》，这些古诗都从不 同侧面、角度向我们展示了春天的勃勃生机和美丽。今天，我们再学习一首有关描写春景的 古诗《宿新市徐公店》。 2、介绍诗人： 这首诗是宋代诗人杨万里写的。他一生为官清廉，为奸相所害，被罢官闲居十五 年。他的诗大量吸收民间语言，描述细腻，形象鲜明，平易自然。因为他长期居住农村，， 对农村的田园生活十分熟悉，所以描写自然景物也就更加真切感人，别有风趣。 5、下面光看题目意思： 宿：过夜。新市：地名 公：古代对男子的尊称（在新市姓徐的人开的客店里过夜）作者住在新市徐公店 时见到一幅怎样的画面呢？表达了一种怎样的感情呢？

二、小组自学,初读理解。要求: 不理解的字、词划出讨论,初步理解每句诗意 2.诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽。 三、导读古诗,感受诗意。 1.指名读,检查读的情况 2.你读懂了什么?还有哪些不理解的字、词提出来,一起讨论、交流。 3.齐读一、二句 A.写了哪几种景物?有什么特点? 篱落:篱笆。疏疏:稀疏。径:小路。深:深远 理解时“调”一下:稀疏的篱笆旁边,有一条小路深向远方 板书:篱笆一径 这句诗是作者站在徐公店外,远望到的。紧接着作者收回视线,从远望到近观, 又看到了什么呢? B.齐读第二句,又抓住了什么景物? 板书:树头 理解:树头:树枝头。未:没有。阴:树荫 为什么没形成树荫?(因为叶子未长大)。理解时应“补”枝头上的花已经落 了,但叶子还未长大,还没有形成树荫。这一点,可见这一天天气怎样?(丽日当空,地面 上有斑驳的树影,星星点点的光斑。) C.同桌对说这两句诗意—一指句说一一齐读这两句(多媒体出示画面) D.这稀疏的篱笆,长长的小路,叶儿不浓密的树,构成了一幅清新、质朴的农村 景色图,你们看画面,这叫静态描写(板书)。在这一背景下,作者又看到一幅更为活泼生 动的图画,那就是后两句所表达的 多媒体出示后两句画面(齐读三、四句) 4、理解三、四句: A.抓住哪些景?板书:儿童黄蝶菜花 走:跑。急走:快跑 诗意:儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶,追到没有 B.女生读第4句 处:地方。寻:寻找。为什么无处寻? 诗意:黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中,再也找不到了 C.两句诗意连起来,指名说诗意 D.再看图(后两句动画图)这两句写儿童捕蝶的情景。“跑、寻”这叫动态描写 (板书),儿童奔跑、扑蝶……读来使我们倍感亲切、耳目一新。 E.自由读全诗,体会诗人心情? F.检查:指名读全诗,齐读 板书:喜爱 【板书设计】 诗宿新市徐公店 情喜爱 画:篱落、一径、枝头(静) 追入 儿童黄蝶菜花 意色:黄(绿)(黄)

二、小组自学，初读理解。要求： 1．不理解的字、词划出讨论，初步理解每句诗意。 2．诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽。 三、导读古诗，感受诗意。 1．指名读，检查读的情况。 2．你读懂了什么？还有哪些不理解的字、词提出来，一起讨论、交流。 3．齐读一、二句： A．写了哪几种景物？有什么特点？ 篱落：篱笆。疏疏：稀疏。径：小路。深：深远 理解时“调”一下：稀疏的篱笆旁边，有一条小路深向远方。 板书：篱笆一径 这句诗是作者站在徐公店外，远望到的。紧接着作者收回视线，从远望到近观， 又看到了什么呢？ B．齐读第二句，又抓住了什么景物？ 板书：树头 理解：树头：树枝头。未：没有。阴：树荫 为什么没形成树荫？（因为叶子未长大）。理解时应“补”枝头上的花已经落 了，但叶子还未长大，还没有形成树荫。这一点，可见这一天天气怎样？（丽日当空，地面 上有斑驳的树影，星星点点的光斑。） C．同桌对说这两句诗意——指句说——齐读这两句（多媒体出示画面） D．这稀疏的篱笆，长长的小路，叶儿不浓密的树，构成了一幅清新、质朴的农村 景色图，你们看画面，这叫静态描写（板书）。在这一背景下，作者又看到一幅更为活泼生 动的图画，那就是后两句所表达的。 多媒体出示后两句画面（齐读三、四句） 4、理解三、四句： A．抓住哪些景？板书：儿童黄蝶菜花 走：跑。急走：快跑 诗意：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，追到没有？ B．女生读第 4 句： 处：地方。寻：寻找。为什么无处寻？ 诗意：黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了。 C．两句诗意连起来，指名说诗意 D．再看图（后两句动画图）这两句写儿童捕蝶的情景。“跑、寻”这叫动态描写 （板书），儿童奔跑、扑蝶……读来使我们倍感亲切、耳目一新。 E．自由读全诗，体会诗人心情？ F．检查：指名读全诗，齐读 板书：喜爱 【板书设计】 诗 宿新市徐公店 情 喜爱 画：篱落、一径、枝头 （静） 画 追入 儿童黄蝶菜花 （动） 意 色：黄（绿）（黄）

【课后反思】 1、教学本课,要让学生在读中感悟,在诵中生情,在吟中入境。 2、借助图片理解文字,借助文字想象画面。 3、为充分感受这首诗的情趣,编写小故事

【课后反思】 1、教学本课，要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。 2、借助图片理解文字，借助文字想象画面。 3、为充分感受这首诗的情趣，编写小故事