《崔杼弑其君》教案1_教学目的

教学目的 、积累文言字词,掌握 基本的文言知识。 初步了解本文的故事 情节,体会本文叙事有条不紊 崔杼弑 的特点。 齊國 三、初步了解文中晏子的 表现,对晏子这个历史人物有 初步认识。 四、对文中涉及的“大史书曰这一细节进行品析,初步了解我国古 代史官秉笔直书的精神。 教学重点、难点: “晏子不死君难”和“大史书日”两节;了解“晏子”这个人物及古代史 官秉笔直书的精神。 教具、教法 、实物投影仪。 、小组讨论形式:引导学生分析、讨论相结合 教学过程:

教学目的： 一、积累文言字词，掌握 基本的文言知识。 二、初步了解本文的故事 情节，体会本文叙事有条不紊 的特点。 三、初步了解文中晏子的 表现，对晏子这个历史人物有 初步认识。 四、对文中涉及的“大史书曰”这一细节进行品析，初步了解我国古 代史官秉笔直书的精神。 教学重点、难点： “晏子不死君难”和“大史书曰”两节；了解“晏子”这个人物及古代史 官秉笔直书的精神。 教具、教法： 一、实物投影仪。 二、小组讨论形式：引导学生分析、讨论相结合。 教学过程：

第 课时 通过对《左传》的介绍,导入课文 本文选自《左传》。《左传》又名《左 氏春秋》,是我国最早的编年体史书。全 书共60卷,记载从鲁隐公元年(前722 )至鲁悼公四年(前464年)二百五十 余年间各国的政治、军事、外交等有关活 夫,寡 人不人 及重大事件(其叙事更至于悼公十四年 有該知 染與道 (前454年))。其内容包括天文历法、 崔錯 杼了 政治制度、社会经济等各个方面,是我国 研究先秦历史的重要文献 (引导学生阅读课后“相关链接”,了解更多的有关《左传》的知识。) 《左传》之后,司马迁发展了《左传》的传统,写出了亦史亦文的 《史记》,宋代司马光的《资治通鉴》不仅内容上与之相接续,体裁、 手法亦以之为法。宋人对《左传》《太史公书》、韩文、杜诗,皆熟读 暗诵,“虽支枕据鞍间,与对卷无异”(陆游《杨梦锡集句杜诗序》) 可见《左传》对我国后世影响巨大,在我国文史界占有较高的地位。 学生诵读课文,并利用工具书及注释初步了解文章的基本内容,落 实有关的文言知识

第 一 课 时 一、通过对《左传》的介绍，导入课文： 本文选自《左传》。《左传》又名《左 氏春秋》，是我国最早的编年体史书。全 书共 60 卷，记载从鲁隐公元年（前 722 年）至鲁悼公四年（前 464 年）二百五十 余年间各国的政治、军事、外交等有关活 动及重大事件（其叙事更至于悼公十四年 （前 454 年））。其内容包括天文历法、 政治制度、社会经济等各个方面，是我国 研究先秦历史的重要文献。 （引导学生阅读课后“相关链接”，了解更多的有关《左传》的知识。） 《左传》之后，司马迁发展了《左传》的传统，写出了亦史亦文的 《史记》，宋代司马光的《资治通鉴》不仅内容上与之相接续，体裁、 手法亦以之为法。宋人对《左传》《太史公书》、韩文、杜诗，皆熟读 暗诵，“虽支枕据鞍间，与对卷无异”（陆游《杨梦锡集句杜诗序》）。 可见《左传》对我国后世影响巨大，在我国文史界占有较高的地位。 二、学生诵读课文，并利用工具书及注释初步了解文章的基本内容，落 实有关的文言知识

做法:学生把有关的文言知识写下来,用实物投影仪显示学习内容 (1-3份),全班同学一起去讨论决定,老师适当补充。 通假字 ①遂取之“取通“娶 ②反队,遂弑之“队”通“坠” ③不说升而死于崔氏“说通脱”研 ④干撖有淫者“干”通“捍” 2.古今异义: (1)君之臣杼疾病(古:病得 很重;今:病的总称) 0不捉我 知拿們 (2)臣君者,岂为其口实(古 有淫只 大胺知 吃喝;今:可以被人利用的借口 王,道 柄) 词类活用 (1)东郭偃臣崔武子(名作动,做…家臣)

做法：学生把有关的文言知识写下来，用实物投影仪显示学习内容 （1-3 份），全班同学一起去讨论决定，老师适当补充。 1．通假字： ①遂取之“取”通“娶” ②反队，遂弑之“队”通“坠” ③不说弁而死于崔氏“说”通“脱” ④干掫有淫者“干”通“捍” 2．古今异义： （1）君之臣杼疾病（古：病得 很重；今：病的总称） （2）臣君者，岂为其口实（古： 吃喝；今：可以被人利用的借口、话 柄） 3．词类活用： （1）东郭偃臣崔武子（名作动，做……家臣）

(2)见棠姜而美之(形容词的意动用法,“以为 美”) (3)公鞭侍人贾举(名作动,鞭打) (4)侍人贾举止众从者而入,闭门。(使动用法,使...止,阻 止) (5)死乎(为动用法,为而死) 4.文言虚词积累 偃御武子以吊焉(代词、代“齐棠公”) ?太請 你庄公通焉(代词、代“棠 自們 好我姜”) 嗎回 吾焉得死之(表反问 怎能) 积土成山,风雨兴焉(兼 词,相当于“于之”) 辱殺道既 0,了你 再就經 取自知

（2）见棠姜而美之（形容词的意动用法，“以……为 美”） （3）公鞭侍人贾举（名作动，鞭打） （4）侍人贾举止众从者而入，闭门。（使动用法，使……止，阻 止） （5）死乎（为动用法，为……而死） 4．文言虚词积累： 焉 偃御武子以吊焉（代词、代“齐棠公”） 庄公通焉（代词、代“棠 姜”） 吾焉得死之（表反问， 怎能） 积土成山，风雨兴焉（兼 词，相当于“于之”）

而 见棠姜而美之(表顺承) 而欲弑公以说于晋,而不获间(却,表转折) 公拊楹而歌(表修饰) 其 其无冠乎(语气副词,表示反问语气,相当于“难道”) 吾其还也(语气副词,表示委婉语气,相当于“还是”) 齐国其庶几乎(语气副词,表示猜测语气。相当于“大概、差不多”) 以崔子之冠赐人(介词,用) 尔以帑免,我将死(动词带领) 欲以客往赴秦 齐棠公 军(动词带领) (夫妻) 棠姜 蔑 执简以往(相 庄公(》一祝伦父 当于“而”,表修饰 (姐弟)(夫妻) (侍人)申蒯 (君臣) 东郭一(家臣)崔杼(间公)一贾举

而 见棠姜而美之（表顺承） 而欲弑公以说于晋，而不获间（却，表转折） 公拊楹而歌（表修饰） 其 其无冠乎（语气副词，表示反问语气，相当于“难道”） 吾其还也（语气副词，表示委婉语气，相当于“还是”） 齐国其庶几乎（语气副词，表示猜测语气。相当于“大概、差不多”） 以 以崔子之冠赐人（介词，用） 尔以帑免，我将死（动词带领） 欲以客往赴秦 军（动词带领） 执简以往（相 当于“而”，表修饰）

5.文言句式: (1)判断句 齐棠公之妻,东郭偃之姊也。 免,是反子之义也。 申蒯,侍渔者。 (2)被动句 不说弁而死于崔氏。 叔孙还纳其女于灵公,嬖。(意合被动) 3)宾语前置 社稷是主 将庸何归? (在这一过程中,教师来回巡视并适 半引导和点拨。) E、显示同学们的意见,适当评点并 补充,引导学生养成积累、整理和适 拓展的习惯

5．文言句式： （1）判断句 齐棠公之妻，东郭偃之姊也。 免，是反子之义也。 申蒯，侍渔者。 （2）被动句 不说弁而死于崔氏。 叔孙还纳其女于灵公，嬖。（意合被动） （3）宾语前置 社稷是主。 将庸何归？ （在这一过程中，教师来回巡视并适 当引导和点拨。） 三、显示同学们的意见，适当评点并 补充，引导学生养成积累、整理和适 当拓展的习惯

四、学习小组讨论1-3段,要求能基本翻译、了解基本内容并思考:这 三段主要叙述了什么事情?列出文中人物,想想众多人物的关系 1.学生讨论 2.学生发言 3.明确 主要叙述“崔杼弑其君”,这里写了许多人物,较为复杂(出示投影 片,让学生据课文内容明确) 在这一段,主要内容是:崔杼霸占了棠公寡妻,又写了庄公私通棠 姜并且羞辱崔杼,崔杼不满设计杀害了庄公。文中的崔杼是齐国的大臣 方面,他权倾朝野,有着极大权力,握有生杀大权,但是从宗法上说, 他始终处于臣服的位置。这样,他只能以臣民的方式去行事。文章始终 把他放在臣民的位置来对待和叙述。例如:他夺人寡妻,又受人羞辱。 然而,他杀了庄公之后,又不能不被历史记载一笔;一方面,庄公羞辱 他,史书不好直言,而一旦他杀了庄公,却不能不背上忤逆的罪名。文 中人物复杂,内容较多,但文章在叙述事件中,详略得宜,有条不紊, 把整个事件交待得井然有序。这充分体现了唐史学家刘知几所说的“其

四、学习小组讨论 1-3 段，要求能基本翻译、了解基本内容并思考：这 三段主要叙述了什么事情？列出文中人物，想想众多人物的关系。 1．学生讨论 2．学生发言 3．明确 主要叙述“崔杼弑其君”，这里写了许多人物，较为复杂（出示投影 片，让学生据课文内容明确） 在这一段，主要内容是：崔杼霸占了棠公寡妻，又写了庄公私通棠 姜并且羞辱崔杼，崔杼不满设计杀害了庄公。文中的崔杼是齐国的大臣， 一方面，他权倾朝野，有着极大权力，握有生杀大权，但是从宗法上说， 他始终处于臣服的位置。这样，他只能以臣民的方式去行事。文章始终 把他放在臣民的位置来对待和叙述。例如：他夺人寡妻，又受人羞辱。 然而，他杀了庄公之后，又不能不被历史记载一笔；一方面，庄公羞辱 他，史书不好直言，而一旦他杀了庄公，却不能不背上忤逆的罪名。文 中人物复杂，内容较多，但文章在叙述事件中，详略得宜，有条不紊， 把整个事件交待得井然有序。这充分体现了唐史学家刘知几所说的“其

言简而要,其事详而博”的特点 兄長 大 图我藏 3做我 值們 得這 嗎樣 五、学生再读课文,加深认识 六、布置作业 预习课文4、5、6段 2.完成课后练习一、 第二课时 教学要点 主要分析“晏子不死君难节和“太史直书”,了解晏子和古代史官 秉笔直书的精神。 教学准备

言简而要，其事详而博”的特点。 五、学生再读课文，加深认识。 六、布置作业： 1．预习课文 4、5、6 段 2．完成课后练习一、二 第 二 课 时 教学要点： 主要分析“晏子不死君难”一节和“太史直书”，了解晏子和古代史官 秉笔直书的精神。 教学准备：

印发金圣叹的《才子必读古文》 人會間載若 教学过程 同或 情有天 大人下 是就是 图题一、导入(由学生复述晏 記天若 于是子使楚的故事),引入晏 的必鼠 人有改 動姦今 實實 弒子 明确:晏子给我们的印 君被 象是个机智、聪明的人,有 着超人的智慧和机敏的口 才。那么,在“崔杼弑其君 这情节里,晏子又如何呢?大家可以研讨一下 (1)齐读第四、五段。 (2)学习小组讨论,明确这几段所叙之事。 讨论 按照春秋时期的礼仪,君王非正常死亡,臣民是有理由殉死的。但是晏 子找了一个很好的、动人的借口,既逃脱了殉死,还谴责了庄公及崔子 二人。那么,我们如何去看待晏子这种举动? 讨论后,显示学生意见:

印发金圣叹的《才子必读古文》。 教学过程： 一、导入（由学生复述“晏 子使楚”的故事），引入“晏 子” 。 明确：晏子给我们的印 象是个机智、聪明的人，有 着超人的智慧和机敏的口 才。那么，在“崔杼弑其君” 这情节里，晏子又如何呢？大家可以研讨一下。 二、 （1）齐读第四、五段。 （2）学习小组讨论，明确这几段所叙之事。 讨论： 按照春秋时期的礼仪，君王非正常死亡，臣民是有理由殉死的。但是晏 子找了一个很好的、动人的借口，既逃脱了殉死，还谴责了庄公及崔子 二人。那么，我们如何去看待晏子这种举动？ 讨论后，显示学生意见：

(1)晏子违背了礼仪,强词夺理。 (2)晏子怕死,故找借口 晝而大不 (3)他狡猾,奸狡。 0受反蓋史 (4)机智、圆滑。 (5)不为私利而死、所以 其不想殉死。 (6)斥责崔子行为,他不 怕死。 (教师明确) 这段历史,是历史上有名的“晏子不死君难”,它表现了晏子的聪明 耿介,忠诚与正直。文中的晏子是机敏善变的,同时又是无私的,但也 不失圆滑世故,甚而可说是:“狡猾”。 在对待崔子弑君这件事上,晏子表明了自己的原则、立场;对于弑 君的不义之举,他斥责了崔子;但其说话技巧是十分高超的,他并没有 进行面对面的批判,而是用婉转的方式表达了对崔子的不满。这样,既 达到了批判的目的,又达到了明哲保身的效果 晏子门人问他,我们的君王死了,我们是否也要同死?或者逃走 晏子十分巧妙地加以回绝。但在门人问其要不要回家时,晏子乘机表达

（1）晏子违背了礼仪，强词夺理。 （2）晏子怕死，故找借口。 （3）他狡猾，奸狡。 （4）机智、圆滑。 （5）不为私利而死、所以 其不想殉死。 （6）斥责崔子行为，他不 怕死。 （教师明确） 这段历史，是历史上有名的“晏子不死君难”，它表现了晏子的聪明 耿介，忠诚与正直。文中的晏子是机敏善变的，同时又是无私的，但也 不失圆滑世故，甚而可说是：“狡猾”。 在对待崔子弑君这件事上，晏子表明了自己的原则、立场；对于弑 君的不义之举，他斥责了崔子；但其说话技巧是十分高超的，他并没有 进行面对面的批判，而是用婉转的方式表达了对崔子的不满。这样，既 达到了批判的目的，又达到了明哲保身的效果。 晏子门人问他，我们的君王死了，我们是否也要同死？或者逃走？ 晏子十分巧妙地加以回绝。但在门人问其要不要回家时，晏子乘机表达