《永久的悔课件（19页）

youKu MU QIN

歌曲欣赏母亲

作者简介:季羡林生于年,山东清(今 临清)县人。北京大学教授、中 科院院士、中国语言学家、文学 翻译家,梵文、巴利文专家。 6岁,到济南,投奔叔父季嗣诚。 入私塾读书。 7岁后,在山东省立第一师范学校 附设新育小学读书。 10岁,开始学英文。 12岁,考入正谊中学,半年后转 入山东大学附设高中。在高中开 始学德文,并对外国文学发生兴 趣

季羡林生于1911年，山东清（今 临清）县人。北京大学教授、中 科院院士、中国语言学家、文学 翻译家，梵文、巴利文专家。 6岁，到济南，投奔叔父季嗣诚。 入私塾读书。 7岁后，在山东省立第一师范学校 附设新育小学读书。 10岁，开始学英文。 12 岁，考入正谊中学，半年后转 入山东大学附设高中。 在高中开 始学德文，并对外国文学发生兴 趣。 作者简介：

预习检查 唾手可得(tuo)懵懵懂懂(mer 盈眶(ying)简陋(ou)俯拾皆是(t 寄人篱下()立锥之地(zhui) 够呛(qang)孤苦伶仃( going) 轮廪(kuo)模糊(m6)耕耘( geng yun) 无缘(yuan)白面馍馍(mo)

盈眶（yíng) 简陋(lòu) 俯拾皆是(fǔ) 唾手可得(tuò) 懵懵懂懂(měng) 寄人篱下(lí) 立锥之地(zhuī) 够呛(qiàng) 孤苦伶仃(língdīng) 轮廓(kuò) 模糊(mó) 耕耘(gēng yún) 无缘(yuán) 白面馍馍(mó) 预习检查

自由读课文,思考: 1、作者悔什么? 不该离开故乡,离开母亲第2段) 子欲养而亲不待(第10段)

自由读课文，思考： 1、作者悔什么？ 不该离开故乡，离开母亲(第2段)。 子欲养而亲不待（第10段）

如何理解“树欲静而风不止,子欲养而 亲不待”? 树想要静止,风却不停的刮动它的枝叶。 子女想奉养双亲而双亲却不在了。比喻形势 与自己的愿望相违背。多用于感叹人子希望 尽孝双亲时,父母却已经亡故

如何理解“树欲静而风不止，子欲养而 亲不待”？ 树想要静止，风却不停的刮动它的枝叶。 子女想奉养双亲而双亲却不在了。比喻形势 与自己的愿望相违背。多用于感叹人子希望 尽孝双亲时，父母却已经亡故

本文的感情线索是什么? “我”心中的永久的 悔

本文的感情线索是什么？ “我”心中的永久的 悔

2、作者离开母亲的原 因是什么 ①“我”的家境贫寒 这两个自然段主要讲述了作者 儿时贫困的家庭情况,篇幅不长 却将作者父辈生活的艰辛深深地 印入读者脑海,勾勒出了母亲的 大致轮廓,为后文的展开铺垫了 感情基调

2、作者离开母亲的原 因是什么？ ①“我”的家境贫寒 这两个自然段主要讲述了作者 儿时贫困的家庭情况，篇幅不长， 却将作者父辈生活的艰辛深深地 印入读者脑海，勾勒出了母亲的 大致轮廓，为后文的展开铺垫了 感情基调

②“我”幼年的贫苦生 活

②“我”幼年的贫苦生 活

自读课文,恩考问题 1、课文在结构安排上又什么特点? 这样写有什么作用? 全文以“永久的悔”为主线展开。 「开篇设疑 点出永久的悔(1-2) 中间叙事—道明悔的缘由(3-9) 结尾点题—照应永久的悔(10-11) 这样安排结构,条理清晰,主题突出, 感人至深

1、课文在结构安排上又什么特点？ 这样写有什么作用？ 全文以“永久的悔”为主线展开。 开篇设疑——点出永久的悔（1-2） 中间叙事——道明悔的缘由（3-9） 结尾点题——照应永久的悔（10-11） 这样安排结构，条理清晰，主题突出， 感人至深

论第一赛 1、作者说“悔”俯拾皆是,文中又说“最深切、最真实、 最难忘”的悔,这三个“最”体现了作者怎样的情感? “最”,表程度的副词,体现了作者的悔恨 之深,遗憾之大,在心灵上留下难以磨灭的烙 印 2、课文开门见山地指出永久的悔是“不该离开故乡, 离开母亲。”如果把这个句子颠倒一下,改成“不该离开 母亲,离开故乡。”好不好,为什么? 这两个分句虽是并列关系,但作者强调的重 点是不该离开母亲,课文写的也是对离开母亲的 忏悔,故而把重点放在后面,读来意味深长

1、作者说“悔”俯拾皆是，文中又说“最深切、最真实、 最难忘”的悔，这三个“最”体现了作者怎样的情感？ “最”，表程度的副词，体现了作者的悔恨 之深，遗憾之大，在心灵上留下难以磨灭的烙 印。 2、课文开门见山地指出永久的悔是——“不该离开故乡， 离开母亲。”如果把这个句子颠倒一下，改成“不该离开 母亲，离开故乡。”好不好，为什么？ 这两个分句虽是并列关系，但作者强调的重 点是不该离开母亲，课文写的也是对离开母亲的 忏悔，故而把重点放在后面，读来意味深长