《天净沙·秋思》教学设计8_天净沙

《天净沙·秋思》教学设计 课标陈述 《语文课程标准》中对古诗词的教学建议:“阅读诗歌,大体把握诗意,想 象诗歌描述的情景,体会诗歌的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求 美好的理想。” 课标解读:诗歌教学重点应在读上下功夫,因此,教学本诗重在教会学生读, 采用反复诵读法,让学生在读中悟,读中品,读中感。再用比较的方法,提供另 外几首李清照的词作,了解词的特点,感悟作者的写作风格 诗歌重在读,学习本诗,要让学生加强诵读,运用反复诵读法,适当辅以讲 授法,充分体会诗作的意境和感情。 教材分析 这首古诗选自鲁教版六年级上册第三单元最后一首古诗,,是在学生已掌握 了”古风”和”近体诗”两种诗歌体裁的基础上所要学习的内容,它是元曲中的 经典之作,为学生领会和学习情景交融、借景抒情的表现手法提供了极具典型性 和代表性的课例。 学情分析 初一的学生刚接触诗歌赏析,对于具体的方法还很陌生,因此在教学过程中 方法的指导很重要,同时,诗歌教学重在朗读,多角度朗读很重要。 教学目标 1、抓住关键词语和换词的方法品读景物描写一一品秋景 2、通过“知人论世”和“相关诗句延伸”体悟、揣摩作者的情感一一悟秋情 教学方法 诵读法、联想法、品读法 教学评价: 1.通过“情境渲染导入新课”、“诵读感知,体验诗情”、完成学习目标1的检 测 2.通过“品读感悟、读出诗情”“拓展延伸、尝试评价”完成教学目标2的检 测 教学过程: 教学教师活动 学生活动 设计意图 教学 环节 时间 今天就让我们走进背诵《秋思》 师生共同背诵古5分钟 段秋思。大家是否 诗,创设氛围,布 记得唐代的王建有 设“情感场”,为 情境《秋思》 引入诗歌情境做 渲染(生与师齐背):中 好铺垫,同时是前 导入庭地白树栖鸦,冷露 后知识形成链条, 新课无声湿桂花。今夜月 为研究性学习和 明人尽望,不知秋思 迁移运用奠定基 落谁家?下面我们 起学习背称为“秋 思之祖”的《天净沙 秋思》 (板书课题:天净沙

《天净沙·秋思》教学设计 课标陈述 《语文课程标准》中对古诗词的教学建议：“阅读诗歌，大体把握诗意，想 象诗歌描述的情景，体会诗歌的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求 美好的理想。” 课标解读：诗歌教学重点应在读上下功夫，因此，教学本诗重在教会学生读， 采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中品，读中感。再用比较的方法，提供另 外几首李清照的词作，了解词的特点，感悟作者的写作风格。 诗歌重在读，学习本诗，要让学生加强诵读，运用反复诵读法，适当辅以讲 授法，充分体会诗作的意境和感情。 教材分析 这首古诗选自鲁教版六年级上册第三单元最后一首古诗，,是在学生已掌握 了”古风”和”近体诗”两种诗歌体裁的基础上所要学习的内容,它是元曲中的 经典之作,为学生领会和学习情景交融、借景抒情的表现手法提供了极具典型性 和代表性的课例。 学情分析 初一的学生刚接触诗歌赏析，对于具体的方法还很陌生，因此在教学过程中 方法的指导很重要，同时，诗歌教学重在朗读，多角度朗读很重要。 教学目标 1、抓住关键词语和换词的方法品读景物描写——品秋景 2、通过“知人论世”和“相关诗句延伸”体悟、揣摩作者的情感——悟秋情。 教学方法 诵读法、联想法、品读法 教学评价： 1.通过“情境渲染导入新课”、 “诵读感知，体验诗情”、完成学习目标 1 的检 测。 2.通过“品读感悟、读出诗情”、“ 拓展延伸、尝试评价”完成教学目标 2 的检 测。 教学过程： 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 教学 时间 情 境 渲 染 导 入 新 课 今天就让我们走进 一段秋思。大家是否 记得唐代的王建有 《秋思》？ （生与师齐背）：中 庭地白树栖鸦，冷露 无声湿桂花。今夜月 明人尽望，不知秋思 落谁家？下面我们 一起学习背称为“秋 思之祖”的《天净沙 •秋思》 （板书课题：天净沙 背诵《秋思》 师生共同背诵古 诗，创设氛围，布 设“情感场”，为 引入诗歌情境做 好铺垫，同时是前 后知识形成链条， 为研究性学习和 迁移运用奠定基 础。 5 分钟

秋思) 1、出示学习目标1、学生勾点圈画通过朗读指导,主10 2、听读这首小令,相关景物,并交流要是让学生把握 谈谈给了你一种怎自己的感受。 诗歌朗读的基本 诵读样的感受?你从哪2、学生朗读 方法,提升学生朗 感知些景物可以感受出 读古诗的水平;对 体验来? 于物象的初步感 诗情|3、带着自己的感情 知,主要是让学生 朗读小令 理解“一切景语皆 情语”的特点。 品读“枯藤老树|1学生谈论自己喜此环节通过学生15 昏鸦”(出示图片欢的“意象”并阐描绘图景,体悟诗 和诗句“饥晫空释理由。 情,若学生有理解 篱雀,寒栖满树|2、结合相关诗句,不足之处,教师加 品读鸦。荒凉池馆内,说出自己的见解。以引导,锻炼学生 感悟不似有人家。”昏 的联想和口头表 读出鸦何处落,野渡 达能力。 诗情 少人行。黄叶声 在地,青山影入 文天祥 2、品读“小桥流水 人家”(出示图 3、品读“古道西风 瘦马”(出示图片 和诗句“古道迢 迢人迹稀”) 4、题为“秋思”,那 作者又思什么 5、知人论世(出示 马致远资料) 拓展「出示评价语: 、学生尝试谈自此环节是课文内|10 延伸意象虽然纷繁 己的感受 容的延伸,有利于 尝试却丝毫不显琐碎2、欣赏沙宝亮锻炼学生的想象 评价语言如同白话 《天净沙》力,拓展学生的思 意境却辽阔深远 维空间,发展学生 、介绍当代演绎沙 的语言表达能力。 宝亮《天净沙》 用自己的话讲述课堂练笔 练笔环节,让学生5 作业 传达自己的心声。 布置《天净沙秋思》的 情景,并说一说你的

•秋思） 诵 读 感 知 体 验 诗 情 1、出示学习目标 2、听读这首小令， 谈谈给了你一种怎 样的感受？你从哪 些景物可以感受出 来？ 3、带着自己的感情 朗读小令。 1、学生勾点圈画 相关景物，并交流 自己的感受。 2、学生朗读 通过朗读指导，主 要是让学生把握 诗歌朗读的基本 方法，提升学生朗 读古诗的水平；对 于物象的初步感 知，主要是让学生 理解“一切景语皆 情语”的特点。 10 品 读 感 悟 读 出 诗 情 1、品读“枯藤老树 昏鸦”（出示图片 和诗句“饥啅空 篱雀,寒栖满树 鸦。荒凉池馆内, 不似有人家。”昏 鸦何处落，野渡 少人行。黄叶声 在地，青山影入 城。——文天祥） 2、品读“小桥流水 人家”（出示图 片） 3、品读“古道西风 瘦马”（出示图片 和诗句“古道迢 迢人迹稀”） 4、题为“秋思”，那 作者又思什么 呢？ 5、知人论世（出示 马致远资料） 1 学生谈论自己喜 欢的“意象”并阐 释理由。 2、结合相关诗句， 说出自己的见解。 此环节通过学生 描绘图景，体悟诗 情，若学生有理解 不足之处，教师加 以引导，锻炼学生 的联想和口头表 达能力。 15 拓 展 延 伸 尝 试 评 价 出示评价语： 意象虽然纷繁 却丝毫不显琐碎 语言如同白话 意境却辽阔深远 1、介绍当代演绎沙 宝亮《天净沙》 1、学生尝试谈自 己的感受 2、欣赏沙宝亮 《天净沙》 此环节是课文内 容的延伸，有利于 锻炼学生的想象 力，拓展学生的思 维空间，发展学生 的语言表达能力。 10 作 业 布 置 用自己的话讲述 《天净沙 秋思》的 情景，并说一说你的 课堂练笔 练笔环节，让学生 传达自己的心声。 5

感受。 天净沙秋思 板书 设计 深秋晚景图:枯藤、老树、昏鸦 小桥、流水、人家 古道、西风、瘦马、夕阳 《天净沙·秋思》教学反思 讲完这节课,我感到语文课堂一定要紧紧抓住教学重点,能在有限的四十 分钟内最大容量地去训练学生的语文素质。语文课应力求达到知识与情感的有机 结合。在此同时,听过好几节语文课,有些教师只在于过多进行内容分析,而忽 视了作者的情感抒发,“文以情而发,”我始终还是坚信这样的一句话,因此在课 堂上我仅仅抓住“秋思”的主题,让学生围绕词语、句子进行品读和赏析,品读 了一幅“深秋晩景图”(枯藤、老树、昏鸦:小桥、流水、人家古道、西风

感受。 板 书 设 计 天净沙 秋思 深秋晚景图：枯藤、老树、昏鸦 小桥、流水、人家 古道、西风、瘦马、夕阳 《天净沙·秋思》教学反思 讲完这节课，我感到语文课堂一定要紧紧抓住教学重点，能在有限的四十 分钟内最大容量地去训练学生的语文素质。语文课应力求达到知识与情感的有机 结合。在此同时，听过好几节语文课，有些教师只在于过多进行内容分析，而忽 视了作者的情感抒发，“文以情而发，”我始终还是坚信这样的一句话，因此在课 堂上我仅仅抓住“秋思”的主题，让学生围绕词语、句子进行品读和赏析，品读 了一幅“深秋晚景图”（ 枯藤、老树、昏鸦；小桥、流水、人家 古道、西风

瘦马、夕阳),同时对一些重点的词句进行拓展延伸,像讲到“昏鸦”时,我让 学生读相关诗句“饥晫空篱雀,寒栖满树鸦。荒凉池馆内,不似有人家 稹。昏鸦何处落,野渡少人行。黄叶声在地,青山影入城。一一文天祥”这样更 能加深学生对“昏鸦”意象的理解 古代诗歌的教学任务,不能停留在以诵读为主要手段来使学生感知诗的韵 律美上,而要循此继进,采用多种方式来使学生产生朦胧的美的意识,培养学生 再造意像的能力和联想的能力,我采用“学生自己用话描绘诗歌”的方式既加深 学生对诗的内容的理解,又巩固学生对诗句的记忆,还让学生的思维动起来,大 脑活跃起来,充分发挥自己的想像力、语言组织能力,真正主动地参与到教学之 中了。 在这节课上,我在今后教学更需要注意的是,我讲的语言还是太多,不能 够做到简炼,在教学有序的衔接时,不能够做到很好地过渡,过于太强势,课堂 设计的教学问题还不能够具有开放性,在讲这首小令的情语时“断肠人在天涯” 这一句时,没有做到深入下去,给人一种没有沉下来的感觉,有的只是泛泛地讲, 没有点到重要内容上

瘦马、夕阳），同时对一些重点的词句进行拓展延伸，像讲到“昏鸦”时，我让 学生读相关诗句“饥啅空篱雀,寒栖满树鸦。荒凉池馆内,不似有人家。 ——元 稹。昏鸦何处落，野渡少人行。黄叶声在地，青山影入城。——文天祥”这样更 能加深学生对“昏鸦”意象的理解。 古代诗歌的教学任务，不能停留在以诵读为主要手段来使学生感知诗的韵 律美上，而要循此继进，采用多种方式来使学生产生朦胧的美的意识，培养学生 再造意像的能力和联想的能力，我采用“学生自己用话描绘诗歌”的方式既加深 学生对诗的内容的理解，又巩固学生对诗句的记忆，还让学生的思维动起来，大 脑活跃起来，充分发挥自己的想像力、语言组织能力，真正主动地参与到教学之 中了。 在这节课上，我在今后教学更需要注意的是，我讲的语言还是太多，不能 够做到简炼，在教学有序的衔接时，不能够做到很好地过渡，过于太强势，课堂 设计的教学问题还不能够具有开放性，在讲这首小令的情语时“断肠人在天涯” 这一句时，没有做到深入下去，给人一种没有沉下来的感觉，有的只是泛泛地讲， 没有点到重要内容上