辽宁师范大学：历史文化学院中学课程教学资源库（教案）《第14课 文艺复兴运动》教学设计

《第14课文艺复兴运动》教学设计 2018级历史2班孙明玉 【课程标准】知道《神曲》、莎士比亚的戏剧等，初步理解文艺复兴对人思想解 放的意义。 【教材分析】本课是第五单元《步入近代》中的第二课，上承第三单元《封建时 代的欧洲》，下启第六单元《资本主义制度的确立》。学好这一课能够把握历史 发展脉络，理解划时代意义。 【学情分析】初三学生思维活跃，经过一段时间的世界历史学习，对于西欧封建 时代的历史有了一定的了解，为本节课学习奠定了基础。 【教学目标】 1.唯物史观：能够从历史发展规律的角度认识文艺复兴运动发生的背景。 2.史料实证：能够运用相关史料，从当时的情境角度探讨文艺复兴相关史事。 3.时空观念：能够绘制历史图表，总结文艺复兴运动时期的主导代表及其作品。 4.历史解释：叙述文艺复兴运动的影响，了解其实质。 5.家国情怀：感受时代发展的必然性，认识到新事物必将战胜旧事物。 【教学重难点】 重点：文艺复兴的实质、文艺复兴的代表人物及成就 难点：认识人文主义文艺复兴的实质与影响 【教学方法】讲授法、问答法、课堂探究法、讨论法等。 【教学过程】 一、导入新课： 教师展示PPT:(有关意大利的一些图片)圆形竞技场、威尼斯水城、意大 利面、商标古驰和阿玛尼。 教师提问：同学们知道这些图片和什么地方相关嘛？ 学生回答：意大利。 教师过渡：意大利，一个美丽又浪漫的城市。自14世纪中叶起，欧洲发生 了一场思想解放运动。这场运动起源于意大利，传播于欧洲大陆和英因，被认为 是新时代的先兆。这个新时代是一个怎样的时代？人们的思想会发生什么变化？ 让我们带着这些问题，一起进入第14课的学习

《第 14 课 文艺复兴运动》教学设计 2018 级 历史 2 班 孙明玉 【课程标准】知道《神曲》、莎士比亚的戏剧等，初步理解文艺复兴对人思想解 放的意义。 【教材分析】本课是第五单元《步入近代》中的第二课，上承第三单元《封建时 代的欧洲》，下启第六单元《资本主义制度的确立》。学好这一课能够把握历史 发展脉络，理解划时代意义。 【学情分析】初三学生思维活跃，经过一段时间的世界历史学习，对于西欧封建 时代的历史有了一定的了解，为本节课学习奠定了基础。 【教学目标】 1. 唯物史观：能够从历史发展规律的角度认识文艺复兴运动发生的背景。 2. 史料实证：能够运用相关史料，从当时的情境角度探讨文艺复兴相关史事。 3. 时空观念：能够绘制历史图表，总结文艺复兴运动时期的主导代表及其作品。 4. 历史解释：叙述文艺复兴运动的影响，了解其实质。 5. 家国情怀：感受时代发展的必然性，认识到新事物必将战胜旧事物。 【教学重难点】 重点：文艺复兴的实质、文艺复兴的代表人物及成就 难点：认识人文主义文艺复兴的实质与影响 【教学方法】讲授法、问答法、课堂探究法、讨论法等。 【教学过程 】 一、导入新课： 教师展示 PPT：（有关意大利的一些图片）圆形竞技场、威尼斯水城、意大 利面、商标古驰和阿玛尼。 教师提问：同学们知道这些图片和什么地方相关嘛？ 学生回答：意大利。 教师过渡：意大利，一个美丽又浪漫的城市。自 14 世纪中叶起，欧洲发生 了一场思想解放运动。这场运动起源于意大利，传播于欧洲大陆和英国，被认为 是新时代的先兆。这个新时代是一个怎样的时代？人们的思想会发生什么变化？ 让我们带着这些问题，一起进入第 14 课的学习

设计意图：利用学生熟悉的图片导入，充分调动学生的积极性激发学生的学 习兴趣，集中学生的注意力。 教师讲述：当时这场运动处于一个什么样的情况下发生的呢？我们首先进入 第一部分内容的学习一一文艺复兴运动的背景。 二、讲授新课： 一、文艺复兴运动的背景 教师展示PPT:比较一下不同时期的圣母画像和雕塑，我们可以看出什么区 别？ 学生回答：中世纪时期的画像和雕塑：冷漠，缺少人情：文艺复兴时期的画 像和雕塑：突出了人性。 教师展示PPT:请同学们阅读以下史料，当时的宗教有什么特点？ 学生回答：禁欲主义、蒙昧主义 教师总结：14世纪中叶，意大利的佛罗伦萨、威尼斯等地，工商业己经有 了一定的发展，一些城市出现了资本主义萌芽。形成中的资产阶级不满罗马教廷 对精神世界的控制，要求建立一种以人为中心而不是以神为中心的生活哲学：他 们提倡发扬人的个性，追求享受现世生活。这种被称为人文主义的思潮逐渐流行， 文艺复兴运动兴起 设计意图：进行图片史料分析和文字史料分析，以教师讲授为主，穿插提问， 调动学生积极思考能力。 二、文艺复兴运动的代表作品和人物 教师提问：阅读教材，说说但丁的代表作是什么，并简要、“炼狱”、“天 堂”三部分 教师补充：作品通过描写现实生活中的各色人物，抨击教会的贪婪腐化，把 许多主教、僧侣甚至教皇都打入地狱，表达了市民阶层的情感与理想。同时但丁 也是文艺复兴的先驱，其《神曲具有划时代意义。》 教师提问：达·芬奇为什么会被称为多才多艺的文化巨人？他的主要代表作 是什么？简要介绍一下。 学生回答：代表作：《最后的晚餐》《蒙娜丽莎》 教师补充：文化巨人：达·芬奇，意大利人，是文艺复兴鼎盛时期的著名画 家和科学家。14岁时拜师学画，后来同米开朗琪罗和拉斐尔并称为文艺复兴“美 术三杰”。他广泛涉猎数学、物理、生物、解剖、地理、工程和军事等各个学科 领域，是世界科学史上罕见的多才多艺的学者。被恩格斯称为文艺复兴时代的 “巨人” 。《最后的晚餐》画面描述了耶稣说话时诸门徒的反映：或惊愕，或 慨，或悲叹，或相互议论，或急于表白。犹大惊慌失措的神情与耶稣的镇定形成 鲜明的对比。《蒙娜丽莎》是肖像画。画中少妇目光神奇而专注，面颊柔润而微 红，以有若无的笑容，让人捉摸不透。 教师展示PPT:(《哈姆雷特》台词)从下列台词中你感受到了什么？ 人是多么了不起的杰作！ 多么高贵的理想！ 多么伟大的力量！ 多么优美的仪表！

设计意图：利用学生熟悉的图片导入，充分调动学生的积极性激发学生的学 习兴趣，集中学生的注意力。 教师讲述：当时这场运动处于一个什么样的情况下发生的呢？我们首先进入 第一部分内容的学习——文艺复兴运动的背景。 二、讲授新课： 一、文艺复兴运动的背景 教师展示 PPT：比较一下不同时期的圣母画像和雕塑，我们可以看出什么区 别？ 学生回答：中世纪时期的画像和雕塑：冷漠，缺少人情；文艺复兴时期的画 像和雕塑：突出了人性。 教师展示 PPT：请同学们阅读以下史料，当时的宗教有什么特点？ 学生回答：禁欲主义、蒙昧主义。 教师总结：14 世纪中叶，意大利的佛罗伦萨、威尼斯等地，工商业已经有 了一定的发展，一些城市出现了资本主义萌芽。形成中的资产阶级不满罗马教廷 对精神世界的控制，要求建立一种以人为中心而不是以神为中心的生活哲学；他 们提倡发扬人的个性，追求享受现世生活。这种被称为人文主义的思潮逐渐流行， 文艺复兴运动兴起。 设计意图：进行图片史料分析和文字史料分析，以教师讲授为主，穿插提问， 调动学生积极思考能力。 二、文艺复兴运动的代表作品和人物 教师提问：阅读教材，说说但丁的代表作是什么，并简要、“炼狱”、“天 堂”三部分。 教师补充：作品通过描写现实生活中的各色人物，抨击教会的贪婪腐化，把 许多主教、僧侣甚至教皇都打入地狱，表达了市民阶层的情感与理想。同时但丁 也是文艺复兴的先驱，其《神曲具有划时代意义。》 教师提问：达•芬奇为什么会被称为多才多艺的文化巨人？他的主要代表作 是什么？简要介绍一下。 学生回答：代表作：《最后的晚餐》《蒙娜丽莎》。 教师补充：文化巨人：达•芬奇，意大利人，是文艺复兴鼎盛时期的著名画 家和科学家。14 岁时拜师学画，后来同米开朗琪罗和拉斐尔并称为文艺复兴“美 术三杰”。他广泛涉猎数学、物理、生物、解剖、地理、工程和军事等各个学科 领域，是世界科学史上罕见的多才多艺的学者。被恩格斯称为文艺复兴时代的 “巨人”。《最后的晚餐》画面描述了耶稣说话时诸门徒的反映：或惊愕，或愤 慨，或悲叹，或相互议论，或急于表白。犹大惊慌失措的神情与耶稣的镇定形成 鲜明的对比。《蒙娜丽莎》是肖像画。画中少妇目光神奇而专注，面颊柔润而微 红，似有若无的笑容，让人捉摸不透。 教师展示 PPT：（《哈姆雷特》台词）从下列台词中你感受到了什么？ 人是多么了不起的杰作！ 多么高贵的理想！ 多么伟大的力量！ 多么优美的仪表！

多么文雅的举动！ 在行为上多么像」 个天伸！ 在智慧上多么 一个天神！ 宇宙的精华 万物的灵长！ 学生回答：人文主义者的生活理想。 教师补充：莎士比亚代表作《哈姆雷特》、《罗密欧与朱丽叶》 教师总结：请同学们跟我一起完 成这 个表格 代表人物 国别 称谓 代表作 但丁 意大利 文艺复兴的先驱 《神曲》 文艺复兴“美术 《最后的晚餐》 达芬奇 意大利 三杰”之一 《蒙娜丽莎》 《哈姆雷特》 莎士比亚 英国 著名文学艺术家 《罗密欧与朱丽叶》 设计意图：从作品中体会人文主义精神，培养学生的情感态度与价值观，以 教师提问：根据教材，划出你认为的文艺复兴运动的影响。 学生活动：画教材，归纳。 教师展示PPT:下面小组合作探究，根据此段史料，思考文艺复兴运动的实 质是什么？ 史料：文艺复兴，从表面上看，是欧洲思想文化界人士复兴希腊、罗马古典 文化的运动。…但是，文艺复兴并非对于古典文化的“亦步亦趋”的简单模仿， 而在很大程度上是一种创新，是新兴资产阶级反封建斗争在意识形态上的反 映…新生的资产阶级为了求得自身的发展，必须首先在思想上从中世纪的宗教 神学的桎桔下解放出来 …这个时期产生的文学、艺术作品及政治、哲学著作都 鲜明地表现出新的时代精神 学生回答：新兴资产阶级反封建的思想解放运动 设计意图：小组合作，共同讨论，思想碰撞，调动学习积极性。 四、课堂小结： 师生共同总结：在本课教学中，围绕文艺复兴的背景、文艺复兴的兴起、实 质以及文艺复兴的代表人物及成就，理解文艺复兴并不是简单的“复兴”，这里 有继承，更有创新。通过文艺复兴代表人物的成就介绍进一步加深了对文艺复兴 的理解。最后通过归纳比较的方式，绘制表格对本课文艺复兴代表人物的成就进 行总结，形成整体感知

多么文雅的举动！ 在行为上多么像一个天使！ 在智慧上多么像一个天神！ 宇宙的精华！ 万物的灵长！ 学生回答：人文主义者的生活理想。 教师补充：莎士比亚代表作《哈姆雷特》、《罗密欧与朱丽叶》 教师总结：请同学们跟我一起完成这个表格。 代表人物 国别 称谓 代表作 但丁 意大利 文艺复兴的先驱 《神曲》 达 ·芬奇 意大利 文艺复兴“美术 三杰”之一 《最后的晚餐》 《蒙娜丽莎》 莎士比亚 英国 著名文学艺术家 《哈姆雷特》 《罗密欧与朱丽叶》 设计意图：从作品中体会人文主义精神，培养学生的情感态度与价值观，以 及归纳总结图表的能力。 三、文艺复兴运动的影响和实质 教师提问：根据教材，划出你认为的文艺复兴运动的影响。 学生活动：画教材，归纳。 教师展示 PPT：下面小组合作探究，根据此段史料，思考文艺复兴运动的实 质是什么？ 史料：文艺复兴，从表面上看，是欧洲思想文化界人士复兴希腊、罗马古典 文化的运动。……但是，文艺复兴并非对于古典文化的“亦步亦趋”的简单模仿， 而在很大程度上是一种创新，是新兴资产阶级反封建斗争在意识形态上的反 映……新生的资产阶级为了求得自身的发展，必须首先在思想上从中世纪的宗教 神学的桎梏下解放出来……这个时期产生的文学、艺术作品及政治、哲学著作都 鲜明地表现出新的时代精神。 学生回答：新兴资产阶级反封建的思想解放运动 设计意图：小组合作，共同讨论，思想碰撞，调动学习积极性。 四、课堂小结： 师生共同总结：在本课教学中，围绕文艺复兴的背景、文艺复兴的兴起、实 质以及文艺复兴的代表人物及成就，理解文艺复兴并不是简单的“复兴”，这里 有继承，更有创新。通过文艺复兴代表人物的成就介绍进一步加深了对文艺复兴 的理解。最后通过归纳比较的方式，绘制表格对本课文艺复兴代表人物的成就进 行总结，形成整体感知

设计意图：对本节课所学内容进行简单的小结，有助于巩固梳理，加深印象。 【板书设计】 一、背景 宗教神学 人文主义 压抑人性 追求现世幸福 禁欲主义 宣扬人性自由 蒙味主义 宣扬人的价值 (以神为中心) (以人为中心) 二、代表 但丁 《神曲》 (先驱) 达芬奇 《蒙娜丽莎》 《最后的晚餐》 莎士比亚《哈姆雷特》《罗密欧与朱丽叶》 三、影响 四、实质 五、新兴资产阶级反封建的思想解放运动 【教学反思】本节课条理清晰，简单易懂，自认为取得了较为良好的效果。但是 本节课内容较少，有剩余时间，除了讲解教材中的基础知识之外，可以将同时期 的东西方重大变化串联起来讲。如文艺复兴在14世纪开始，此时中国正处于元 朝末期，朱元璋开始北伐，元朝节节败退至蒙古高原，自成吉思汗开始100年之 后，又退回到发迹之地

设计意图：对本节课所学内容进行简单的小结，有助于巩固梳理，加深印象。 【板书设计】 一、背景 宗教神学 人文主义 压抑人性 追求现世幸福 禁欲主义 宣扬人性自由 蒙昧主义 宣扬人的价值 （以神为中心） （以人为中心） 二、代表 但丁 《神曲》 （先驱） 达芬奇 《蒙娜丽莎》《最后的晚餐》 莎士比亚 《哈姆雷特》《罗密欧与朱丽叶》 三、影响 四、实质 五、新兴资产阶级反封建的思想解放运动 【教学反思】本节课条理清晰，简单易懂，自认为取得了较为良好的效果。但是 本节课内容较少，有剩余时间，除了讲解教材中的基础知识之外，可以将同时期 的东西方重大变化串联起来讲。如文艺复兴在 14 世纪开始，此时中国正处于元 朝末期，朱元璋开始北伐，元朝节节败退至蒙古高原，自成吉思汗开始 100 年之 后，又退回到发迹之地